摘要：
“創新創業型”人才培養強調的是對學生的基本素質、創新精神以及創造性思維的培養，不但注重理論知識的掌握，同時注重學生的自我創新創業意識以及能力的培養，與軟體工程專業人才培養的目標具有極高的吻合度。本文從創新創業型軟體工程人才培養理論教學模式改革、實踐教學模式改革以及校企協同教育模式改革等三方面對基於“創新創業型”軟體工程人才培養進行了探索與研究。
關鍵詞：軟體工程 創新創業 人才培養
軟體工程專業是一個對學生實踐操作能力要求較強的專業，而傳統的軟體工程專業人才培養模式重視的是理論知識的講解與記憶，忽視了學生的實踐能力以及個性化培養，要想將目前的知識與素質教育真正的轉化為學生的創新實踐能力，就必須對目前的軟體工程人才培養模式進行改革。“創新創業型”人才培養強調的是對學生的基本素質、創新精神以及創造性思維的培養，不但注重理論知識的掌握，同時注重學生的自我創新創業意識以及能力的培養。因此，本文提出了基於“創新創業型”軟體工程人才培養模式的改革與探索。
1、創新創業型軟體工程人才培養理論教學模式改革。
創新創業能力的培養不能夠孤立的進行，它是同專業理論知識的教育密不可分、相輔相成的，是應該融入在理論知識、人文知識的授課過程中的。學生的創新創業能力的培養是一種潛移默化的過程，所以可以從軟體工程專業人才培養方案入手，針對各門課程的課程體系，將創新創業教育與各個教學環節有機地結合起來，使得創新創業人才培養與專業理論知識的培養是在一個統一的框架下有規劃、有目的的實施。
為了將創新創業能力培養與傳統的軟體工程人才培養方案更好的融合在一起，在設計理論教學環節時，可以在探究式教學模式、啟發式教學模式的基礎上，積極探索和推進基於科研專案、基於問題等教學模式，進一步引導學生去發現問題、提出問題、分析問題以及通過理論學習以及資料查閱等手段獨立解決問題，從而培養學生的創新意識以及創業能力。
2、創新創業型軟體工程人才培養實踐教學模式改革。
實踐教學與理論教學是不可分割的，理論教學強調的是理論知識的掌握，實踐教學則是對實踐動手操作能力的培養，只有在紮實地掌握理論知識的基礎上，才能將所學的知識付諸於實踐中，同樣只有在實踐中不斷檢驗實踐理論知識，才能進一步理解和深化理論知識的學習。
為了進一步完善實踐教學模式，提高學生的解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，可以將實踐教學分為兩個階段：基礎實踐階段，主要針對的是對基礎知識點的實踐練習，在設計題目時，儘量採用某個實際開發專案的開發片段或開發背景，讓學生具有一定的開發情境；專業實踐階段，主要是對某門課程或某個學習階段的實踐總結性練習，是對知識點的綜合應用，在設計題目時，要注意題目的完整性，各個功能模組的關聯性，培養學生具有一定的.專案開發能力以及團隊協作能力，真正理解和體會專案開發過程。
3、創新創業型軟體工程人才培養校企協同教育模式改革。
創新創業型軟體工程人才培養是一項複雜而系統的工程，要想使我們培養出來的學生與企業的人才需求做到“無縫連線”，人才培養過程就離不開企業的參與，校企協同教育模式是目前創新創業軟體工程人才培養的最優選擇。在校企協同教育模式中，企業作為學校的創新創業人才聯合培養單位，將為學生提供真實的專案開發案例，促進學校以“專案為基礎”的教學改革，讓學生了解和掌握最為前沿的軟體開發知識，培養學生的軟體開發能力；同時，學校的人才培養成果以及科研成果也可以為企業的生存和發展提供人力和技術支援。
4、結論。
基於創新創業型的軟體工程人才培養，是對目前軟體工程人才培養模式的一種改革，是為了進一步培養學生的創新意識，進一步提高學生的創業能力，提高學生的基本素質與綜合技能而進行的一種探索。
基金專案：
1、黑龍江省高教學會教育科研課題：創新創業型軟體工程人才培養探索與研究16G163；
2、東北石油大學教學改革專案：軟體開發類課程翻轉課堂教學模式的探索與研究；
3、黑龍江省教育科學規劃課題：“4G網路”背景下基於智慧手機的高校“移動學習”平臺建設研究GJC1215105；
4、黑龍江省教育規劃重大課題：面向大學生核心素養培養的“翻轉課堂”教學模式研究與實踐GJ20170004。
參考文獻：
[1] 孫琦龍。創新型軟體工程人才培養體系研究與實踐[J]。軟體工程，2015（10）：63—64。
[2] 呂歡歡。面向卓越軟體工程人才培養的實踐教學體系研究[J]。計算機教育，2016（1）：38—42。