摘要:分析化學是一門關於研究物質的組成、含量、結構和形態等化學資訊的分析方法的學科，是一門實踐性很強的學科。分析化學實驗是基礎化學實驗的一部分，實驗教學在整個化學教學環節中佔有特殊的地位。培養具有創新能力的人才是當前本科教學改革的重要研究內容之一。本文探討了分析實驗綜合性改革必要性，以實現化學專業創新型人才的培養，並從教學內容、教學方法以及考核評價體系等方面進行改革研究。
關鍵詞:分析化學;實驗教學;創新能力
“分析化學”是化學、材料化學等專業的必修專業課程，也是非化學類理工科專業的基礎化學課程的主要內容。分析化學是一門實踐性很強的學科，實驗課程在分析化學教學佔有重要地位，甚至可以說沒有實驗就沒有分析化學。分析化學實驗是基礎化學實驗的一部分［1］，實驗教學在整個化學教學環節中佔有特殊的地位，通過實驗教學過程，一方面有助於學生理解和掌握理論知識，另一方面可以促進學生的動手能力和綜合素質的提高，能夠充分培養學生的創造能力、科學素養、分析和解決問題等綜合能力［1］。
1分析化學實驗教學現狀
創新性人才培養是本科教育的一項重要的任務，然而縱觀傳統的分析化學實驗教學模式仍存在諸多問題［2］:首先在教學內容方面，多為經典的驗證性實驗，綜合性、設計性和創新性實驗專案很少甚至沒有，不利於學生創新能力和綜合應用能力的培養;在教學方法方面，缺乏現代教育技術和網路技術的應用，還停留在一塊黑板一支粉筆的實驗原理講授及學生“圍觀”式的實驗演示上，難以激發學生的學習興趣，嚴重束縛學生創新思維能力，導致教師對學生的指導效果差，學生也容易產生懶惰和依賴情緒;在實驗成績評定考核方面，往往過於偏重實驗結果，片面地根據平時實驗報告和實驗考核時的結果進行評分，而對實驗過程和實驗技能的考核重視不夠，也忽視了對學生的創新能力的考核，因此不能真實有效地反應學生的水平。此外，分析化學實驗課程的教學學時的被縮減也給課程改革提出了新要求，如何在有限的教學時間裡，既能夠指導學生系統地掌握教學大綱所要求的內容，又能夠培養學生的綜合能力，是分析化學實驗課程改革的難點和著力點。如果實驗課程的教學時間過於倉促，往往導致學生對實驗的重視程度不夠，抱著“為完成任務而實驗”的心態去做實驗，因而實驗的效果不佳，也達不到實驗教學的預期目標。另一方面，隨著學校新開設部分理工科專業，導致分析化學實驗課程的學生人數激增，這也給分析化學實驗教學帶來了巨大壓力，如果繼續沿用傳統落後的教學模式，不僅教師的教學負擔重，還嚴重地降低了教學效率，教學質量也難以保證。因此，鑑於上述問題，實驗課的教學改革是當前本科教育迫切需要解決的問題［2］。
2針對分析化學實驗教學探索性改革的必要性
根據分析化學實驗教學的實踐經驗，結合我校的實際情況，我們對分析化學實驗教學進行了以下探索性改革。
2.1整合與更新實驗內容
根據不同專業的不同層次的培養要求，相應地調整實驗內容。如，針對非化學類專業，可以把無機化學實驗和分析化學實驗整合為無機及分析化學實驗課程;針對化學類專業，不但要囊括經典的驗證性實驗，還要積極推進綜合性、設計性和創新性實驗教學，培養學生的創新能力。同時還要結合學校的特點，適當地運用學校的辦學優勢，培養學生的綜合能力。
2.2改進實驗教學方法
先進的教學方法可以很大程度上地激發學生的學習興趣、提高教學效果。隨著資訊時代的不斷髮展，湧現出了微課、慕課等新的教學模式，為師生交流提供了極大的便利，也滿足了學生隨時進行學習的需求，能極大地提高教學效率。在我們教學的過程中，也應該與時俱進，根據實驗課程的相關要求和實驗室的相關儀器裝置製作微課、小視訊等，利用現代媒體來提高學生的自主學習的能力。
2.3完善實驗考核體系
新的實驗考核體系，將改變以往以最終實驗考試成績作為學生實驗課程成績的“一刀切”式的評定標準，而通過充分考察學生的實驗課程中的操作動手能力、分析問題能力以及實驗的態度，結合最終實驗考試成績，綜合判定學生成績。新的實驗考核體系不僅可以更好地考察學生的能力，更能體現學生的真實水平，而且可以培養學生在整個實驗過程中養成良好的習慣及培養科學的.素養，為以後的學習過程提供一定的基礎。
2.4優化實驗教學模式
傳統實驗教學模式在教學過程中往往以經典的驗證實驗為主，學生只需根據書本上的步驟一步步做下來就可以完成整個實驗，缺乏設計性，不利於學生綜合能力的培育和創新意識的建立。在新的實驗教學模式更強調和突出實驗的綜合性、設計性和創新性，通過適當地增加實驗的條件，讓學生自主設計實驗步驟，獨立完成前期試劑儀器的準備、實驗的操作過程、資料記錄及分析過程、實驗報告等實驗流程。新的教學模式有助於培養學生的創新能力，提供學生的科研能力，開闊學生的學術視野［3－4］。此外，要儘可能多創造機會讓給學生多進入實驗室，通過在課餘時間延遲實驗室的開放時間，一方面可以彌補實驗課時的不足，另一方面也可以滿足學有餘力的學生繼續開展設計性與創新性實驗的要求。學校也應當適當出臺政策和經費扶持，鼓勵學生自發組成團隊小組(3～5人)，積極申報大學生創新性實驗專案，鼓勵並支援在校學生參加相應的學科競賽。團隊小組以學生為主體，並配備指導老師，整個實驗的過程中充分發揮學生的主觀能動性，以學生的主動參與、協同合作為基礎，以查閱文獻、實驗探索、討論答辯等實踐活動為途徑，以理論基礎知識與實踐活動相結合的形式，通過學生自主設計實驗步驟，預約實驗室，完成實驗，獲得實驗結果，得出和驗證實驗結論，充分調動學生的學習積極性，培養學生的動手能力、團隊協作能力，增強學生的創新意識和科研素養，提高學生的創新能力，為以後進一步的學習研究打下了堅實的基礎。微課程是美國新墨西哥州聖胡安學院的高階教學設計師、學院線上服務經理戴維彭羅斯(DavidPenrose)於2008年提出的理念，他首創了聲名遠播的“一分鐘的微視訊”的“微課程”(Microlecture)［5］。微課程就是指將教學目標聚焦在某一個環節上，利用最短時間講解一個知識點、教學重點、難點、疑點、考點或作業題、考試題、模擬題等的一種微型教學。微課程相當於一堂課的一個切片，通過這個切片，可以促進學生學習行為的發生和心智的發展，體現教師的助學智慧。微課程於2011年引入我國後，得到迅速發展和應用［6］。當前，微課程正在迅速興起，它集聲音、文字、影象、視訊為一體，能極大地提高學生的學習興趣，提高學習效果。當今以計算機應用為標誌的資訊時代，給分析化學的發展帶來了極大活力，微課程在分析化學實驗中的運用勢在必行。在實際的教學過程中，利用現代技術將定量分析化學中的基本的實驗操作精心地錄製成系列微視訊;將定量分析化學實驗中體現“量”特徵的每個常用儀器的使用方法及實驗基本操作製作成集聲音、文字、影象和微視訊為一體的系列微課程，此微課程能夠將定量分析化學實驗中由於量(即測定準確度和精密度)的高度要求而使實驗顯得非常“繁瑣”(即知識點較瑣碎)的關鍵問題“有趣化”、“清晰化”和“放大化”;利用網路技術將自制的系列微課程上傳至網路，讓學生們在實驗課前、課中和課後進行自主學習、反覆有效地學習。通過微課程的學習讓不同接受能力的學生都能在人性化的微課程中輕鬆愉快地學習，從而使學生很好地掌握定量分析化學的操作技能，最終達到操作規範的目的。
3結語
正確合理的選擇實驗內容是上好實驗課的先決條件，科學合理的組織安排實驗教學是順利完成實驗課的關鍵環節，通過改革實驗教學形式，增設設計型實驗和開放實驗室，可以為學生提供個性發展、獨立思考、科學創新以及提高綜合實驗技能的平臺。本研究既在理論上要探討分析實驗教學在內容、方法和考核上為什麼要改及如何改的問題，也要形成一整套適應應用型人才培養教學體系。實踐證明，分析化學實驗教學改革，在一定程度上提高了學生的創新意識。
參考文獻
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［5］關中客.微課程［J］.中國資訊科技教育，2011(17):14.
［6］張葉臻，孫瑞雪.微課在分析化學實驗課教學中的應用探索［J］.廣州化工，2015，43(12)