【摘要】在中學化學實驗教學中,引導學生設計實驗，挖掘探究性實驗，加強實驗的改進等，激發學生的創新慾望，提高學生的創新興趣，培養學生的創新能力。用創新教育的觀念培養具有創新素質的人才。
【關鍵詞】中學化學；實驗教學；創新能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，而化學實驗則是化學學科的靈魂，化學實驗不僅是學生獲取直觀資訊、認識化學世界的視窗，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑，化學實驗以其獨特的優勢，在學生創新能力的培養上發揮著重要的作用。
1.引導學生設計實驗，拓展學生的創新思維
實驗設計通過學生自己思考、設計，既可以培養學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養學生的發散思維能力和創新設計能力。在組織學生開展實驗設計時，要引導學生閱讀、查詢一些實驗小竅門、實驗藥品及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關資料，以開闊學生的視野，拓展學生的`創造性思維。同時，提出一些能激發學生創造慾望和創造興趣的問題，然後讓學生獨立進行實驗操作，儘量給學生一些動手的機會，讓學生在手腦並用的活動中迸發出創造的火花。
學生在設計實驗時，大腦中必須運用與這個實驗有關的全部舊知識，並考慮使用哪些儀器，如何裝配？採用哪些藥品，怎樣操作？以及會出現哪些現象？能說明什麼問題等。例如，在一次證明氫氧化鈉和二氧化碳確實發生了反應的實驗設計中，根據學生提出的多個方案，讓大家進行討論、比較，激起學生設計實驗更大的熱情。又如要求學生利用氫氣還原氧化銅生成水的反應來設計一個實驗，以測定水分子的組成。學生利用已學過的氫氣實驗室製法來設計二氧化碳的實驗室製法，設計好後立即付諸實驗，並一舉成功。
通過以上學生自己思考設計的實驗，不僅鞏固強化了學生的基礎知識，還有效拓展了學生的創造性思維。
2.挖掘探究性實驗，調動學生的創新精神
探究性實驗是先做實驗，通過觀察、記錄、分析、討論，去粗取精，去偽存真，瞭解事物的本質及變化的根源，把感性的認識上升到理性。它是在“問題——實驗——科學抽象——結論——應用”這樣一個過程中體現的。能充分調動學生的積極性，激發興趣，長期訓練，不僅能培養學生的基本技能，更重要的是幫助學生建立創新思路、創新觀念，調動學生的創新精神。
如有關硫酸根離子的檢驗，教材中說的是：先加入氯化鋇，有白色沉澱，再滴入稀硝酸，白色沉澱不溶解，則說明原溶液中有硫酸根離子。此實驗只是驗證這種方法能檢驗硫酸根離子，效果並不太好。在教學中，我先讓學生看書，初步總結硫酸根離子的檢驗方法，然後分別在硫酸和硝酸銀溶液中滴入氯化鋇溶液，再加硝酸，白色沉澱同樣不消失，硝酸銀溶液並不存在硫酸根離子。這時，學生必然疑問頓生：為什麼教材中方法不行？進而講解硫酸根離子的檢驗方法。最簡單的辦法是先加鹽酸，如果沒有氣體、沉澱生成，然後再加入氯化鋇溶液有沉澱生成，則原溶液中有硫酸根離子。
這種通過推理概括來獲得結論的探索性實驗，活躍了學生的思維，激發了學生主動積極探索的熱情，增強了自信，激活了創新能力，其創新精神得到了升化。
3.加強實驗的改進，培養學生的創新能力
要培養學生的創新能力，教師必須以自己的創造性勞動去影響學生，為學生起表率作用，讓學生對一些演示實驗、實驗裝置、操作也作合理的改革，從而促進學生創新能力的提高。
首先，教師可以在實驗教學中引導學生對一些儀器進行改進或利用身邊的物品來代替或自制實驗器具。例如利用礦泉水瓶剪成條後折成槽形當成藥匙，其使用效能明顯比紙槽好；在做驗證氫氣的密度比空氣的密度小的實驗時，要配製適用的肥皂水比較難控制，我就和學生一起使用洗潔精或洗髮水來做實驗，很容易吹出氣泡；在做點燃不純的氫氣會發生爆炸的實驗時，我直接利用裝茶飲料的紙盒來做實驗，先剪掉下面一部分，讓它下端開口，然後收集氫氣，接著在飲料口處點燃即可，此實驗效果非常好；還有，在做驗證二氧化碳氣體的密度比空氣的密度小的實驗時，我直接用包裝茶葉用的那種塑料密封袋代替紙袋來做實驗，非常方便。
其次，在教學中，對現象不明顯、費時間的某些實驗也可以進行改革創新。如教材中單質碳還原氧化銅的實驗，現象不明顯、費時間。我在教學中作了如下的改進：先將銅絲置於酒精燈外焰灼燒，銅絲表面氧化成黑色氧化銅，再將氧化了的銅絲插入裝有木炭粉的試管中加熱，一會兒後取出銅絲，可以觀察出銅絲表面恢復紅色，改進後現象明顯，節省時間。
實踐證明，注重實驗的創新與探索，給學生留出思維的空間，增加學生獨立設計、獨立操作實驗的機會，是提高學生素質、培養學生的創新精神和提高創新能力的有效途徑之一。因此，在中學化學實驗教學中,要努力營造寬鬆的環境，充分利用教學各環節，有目的、有計劃地開展創新教育，激發學生創新意識，用創新教育的觀念培養具有創新素質的人才。