摘要：隨著我國MBA教育的快速發展,社會對MBA人才有了更高的要求,培養出創新型優秀人才已經成為各MBA院校變革的目標。本文從培養創新型人才的角度出發,對MBA教學管理改革進行了探討。
關鍵詞：創新型人才 MBA 教育管理 改革
我國MBA教育發展雖然不到20年,但從總體上看,其發展是健康有序的,是符合我國經濟建設發展需要的,是得到社會的肯定和認可的。但隨著我國高等教育改革的不斷深入,在當今社會日益開放的條件下,對MBA學生的能力、質量要求也越來越高。為了在激烈的競爭中使MBA學生有別於其他科學學位的研究生，更富有競爭力，進一步提高MBA學員的培養質量，諸多MBA院校都將培養創新型MBA人才作為改革的重點。努力培養創新型人才，這也是對MBA教學管理工作提出新的挑戰。要做好MBA創新型人才培養，就勢必加大對教育管理改革的力度，創新教育管理模式。
我國MBA教育的發展
我國MBA教育最早是從美國引進的，是在改革開放和經濟建設對商業管理人才的需求拉動下誕生的。因此首批試點的高校是在原來本科、研究生教育教學方法的基礎上進行的，完全按照美國MBA教學的要求增加案例教學等，是自我改造的MBA教育。隨後產生了另一種辦學模式，就是合作辦學，與某個國外大學合作，直接用國外的教學資源，並聘請國外教師來授課。這種方式一方面彌補了國內MBA教師的不足，另一方面還能較快地學習國外MBA教育模式。
由於管理必須與換將相適應，所以在採用國外的教育模式培養MBA人才時就遇到了各種問題，比如：課堂上大量採用的是國外的教材與案例，而這些國外的教材與案例並不完全適合中國的本土文化；聘請的外籍授課教師也對中國的企業文化與經濟環境不瞭解。為此，各MBA培養院校逐漸進行了改革；一是教材的本土化，按照國內企業的需要編寫教材與案例；二是課程設定不再按照國外MBA教育模式，而是設定更符合我過經濟建設需要的課程。
隨著MBA教育在我國的發展，現行的MBA辦學模式得到了社會的認可，順應了我國經濟建設的需要，丹如何提高辦學殖利率，培養高素質的創新性MBA人才已經成為了新一輪的改革重點。
我國現行MBA教育管理中存在的問題
教學執行中存在的對培養創新型人才的制約因素。MBA教育是以培養高階實用性管理人才為目標，按照MBA招生的相關規定，其生源主要是企業或行政事業單位主管部門工作過幾年，有實踐經驗的在職人員，這些人通過對MBA課程系統的理論學習，應該可以在與管理活動相關的某一方面有所創新，但從目前的情況看，絕大多數MBA學員的創新意識不強，這除了自身主觀方面的原因外，從教學執行方面看；（1）課程設定過於死板，只強調對理論知識的'傳授，忽略了實驗、實踐等操作型課程的學習。傳統的灌輸式教學方式削弱了MBA學員在學習過程中主動思考的動力。只能被動的接受知識。而實驗、實踐等操作型課程可以有機的將理論與實際結合起來，能夠有效的調動學員積極思考，激發創新思維；（2）MBA教學中一些課程由於授課教師教學方法單一，缺乏管理實踐經驗，這使得教師在教學中不敢大膽發揮，無法幫助MBA學員們在課程學習中活躍思維，抑制了學員們的創新的慾望；（3）傳統的考試評價體系使得許多MBA學員在學習過程中知識為了最後的應對考試，並沒有對所學內容進行深入研究的激情。
管理體制對培養創新型人才的制約因素。我國MBA教育培養院校對於MBA學員的教學管理都定製有一系列的規章制度，且都是依據其規章制度進行嚴格管理的。儘管這種制度化的管理形式對於保障MBA學員學習期間各項教學活動的有序進行卻實具有一定的積極作用，但其消極作用也不可忽視。（1）制度化規定既不利於教學方法與教學組織形式的改革，也不利於創新性人才的培養。國內外大量的教育創新實踐活動機相關研究表明，要培養創新性人才，必須要有靈活的教學方法與教學組織形式。對於MBA教育而言，尤其是要注重課堂上的案例教學及專項的社會實踐調查活動，以培養、訓練學員的創新素質。但制度化規定勢必會對教學活動作出直接或間接的限制，也會束縛教育改革的手腳，直接後果就是使培養創新型人才成為了空談。（2）制度化管理雖然能對師生在教學活動中的表象行為進行一定的規範、約束、限制，卻難以對實際的教學效果、人才培養質量進行實質上的控制。在教學過程中教師、學生可以按照相關規章制度上完每一次課程，丹如何教、增氧學、教學效果與教學質量如何是很難把握的。