創業教育的提出和探索是中國高等教育資訊化和全球化背景下走向深化的必然趨勢和重要標誌，是高等教育國際化與大眾化的必然結果，是知識經濟和社會發展的必然要求，是新時代下高等教育的根本職責。我校自2002年以來非常重視教育，緊緊抓住五個環節，一是建立創業課程體系，二是每年舉辦創業競賽活動，三是成立創業中心和協會，四是開展創業教育課題研究，五是成立園。我校從專業教學和創業實踐兩方面入手，培養學生的創業意識、創業精神和創業能力，推動學生靈活就業和自主創業，努力構建專業知識交叉，人文素養與創新實踐結合的創業教育體系。
下面簡單介紹我校開展創業教育的具體情況
一、成立園，為提供平臺
我校2004年與河東區政府協商研究成立了天津工業大學園，其定位為：天津工業大學園是天津工業大學和河東區政府共同組建的以市場為導向，以大學生為主體，以產學研相結合為途徑，集社會效益和經濟效益於一體的新型科教園區。由我校黨委副書記親自擔任創業園的負責人，校領導高度重視此項工作的開展情況，多次主持會議對創業園的具體工作進行專題研究、部署。
截止至目前，在園登記註冊的企業有近10家企業，總註冊資金已經突破500萬。我們的目標是要把創業園建成大學生實踐、創業、成才的搖籃，培訓現代科技和企業管理人才的基地，高新技術的開發、研製、轉讓，進而實現產業化的平臺，用科普宣傳連線大學和社會的橋樑和紐帶。
二、開設KAB創業基礎課等創業選修課，為學生提供系統的理論指導
我校早在*年就開設了大學生《創業專題實訓》選修課程，工商學院教師潘玉香出版的《實務教程》教材，為提供了系統的理論指導。
2006年2月我校成為大學生KAB創業基礎課第一批六所試點院校之一，並馬上納入到學校的課程計劃，同年8月9日接受了中華全國青年聯合會、國際勞工組織北京局聯合頒發的"大學生KAB創業教育基地"的標牌和證書，成為全國首批"大學生KAB創業教育基地"的高校之一。"大學生KAB創業基礎"課程的開設為學生提供了系統的創業理論知識，通過我校的積極宣傳，同學們表現出了極大的熱情，有近3000名在校學生想選修該課程，但是由於師資有限並未能滿足所有學生的願望，通過KAB創業基礎課的開設，充分反映了大學生對於創業知識的渴望，每個能參加此課程的同學都非常珍惜這個難得的機會，他們認真聽課，並積極參與老師的互動環節，主動提問，所有同學都被KAB創業基礎課這種全新的授課方式所吸引，更加激發了大學生的創業熱情，通過組建團隊、撰寫創業計劃書，使每位同學對創辦企業有了清楚的認識。創業課程的開設充分體現了我校實施個性化教育，全面培養創新型人才的教育改革思路。
三、加強師資隊伍建設，進一步加強創業教育師資培訓
為了滿足我校學生對創業知識的需求，有效增強我校師資力量，我校從*年開始先後派出13名教師參加全國各類創業教育師資培訓。
四、舉辦創新創業競賽活動，營造有利於培養創業能力的環境
我校每年舉辦一屆學生創新創業計劃競賽活動，至今舉辦了6屆，約有1000人次參加此項活動。創新創業計劃競賽有力地推動了我校創業教育氛圍的形成，提高了的理論水平和決策思考能力。在歷屆挑戰杯大學生科技創新創業計劃競賽活動中，我校都取得了很好的成績。2004年11月7日，在廈門大學舉行的第四屆"挑戰杯"中國計劃競賽決賽中，我校藝術學院研究生楊麗娜、王謹等同學的《上海平遠眼鏡有限公司》創業計劃書獲得銀獎，併成立了註冊150萬元的上海平遠眼鏡有限公司，經營良好。
五、成立協會，為大學生提供活動場地和經費
創業協會主要吸納那些具有開拓創新精神，想自己創業的大學生參加。學校給予該協會必要的活動場所和部分活動經費，並安排專門的指導教師來幫助該協會建立和發展，定期或不定期開展以創業為主題的活動，"創業協會"的目標就是圍繞社會對人才的新要求培養創業能力，全面提高自身素質，為大學生提供創業理論學習和創業實踐的舞臺。
六、建立KAB教研室，開展創業教育課題研究，拓寬創業教育思路和途徑
由於目前KAB課程的教學很大程度上都是模仿國外的方式方法、引用國外的案例，因此我校為了探索適合本土文化，本校學生實際情況的教學方法和課程內容的KAB教育，成立KAB教研室，主要負責KAB教育的課程建設和教學研究，按照創業教育大綱及計劃組織開展創業教育理論研討和教師培訓工作。教研室的老師們花了大量的心血進行各種嘗試，如課程安排，他們根據各位老師的特長進行分工協作，優勢互補，比如會計專業的老師來講授課程中關於公司報表等方面的專業知識，遊戲環節幾個老師共同來合作完成；建立學生的檔案，使上過課的學生成為創業協會的會員，積極開展活動；定期做教研討論，交流經驗等，這麼做的目的只有一個，那就是讓KAB課堂更精彩，讓學生受益更多。
經過老師們的共同努力，KAB課程教育取得了非常好的效果，學生主動向老師請教商業計劃書的完善和修改，課程結束之後，仍有許多學生與老師保持聯絡，進行諮詢和尋求創業方面的指導。
為了深入研究教育規律和模式，我校教師積極申報課題和教改專案，其中校黨委副書記李克敏教授的天津教委專案《天津市高校開展教育研究》，該專案將突破的難題是：開展創業教育的模式研究，通過學習、調研，吸取國內外先進創業教育經驗，建立適合我市高校實際情況的創業教育模式；工商學院潘玉香副教授的校級教改專案《創業教育實踐體系和實踐教學模式的設計與開發》，該專案具體改革內容為：以創業教育為紐帶，以實踐性教學為方法，建立具有創新內容的創業教育的實踐體系和實踐教學模式設計與開發。
幾年來，我校教師發表了近30篇有關教育的文章，對創業教育的很多深層次問題進行研究和探討，有效地促進了我校創業教育水平的提高。
七、成立創業教育中心
天津工業大學創業教育中心於2007年1月18日正式成立，它在校黨委和行政領導下，主要負責研究、規劃、組織、協調和實施我校教育工作的'組織。
中心以培養具有創新能力和企業家思維的複合型經濟管理人才為目標，為了全面提高我校大學生的就業和創業競爭能力，創業教育中心開展了多方面的工作，如師資隊伍建設、課程建設、理論研究、創業諮詢、園的管理、活動的開展及面向在校大學生和社會人士的創業教育培訓工作。實踐證明，中心的工作卓有成效，有力地促進了我校教育教學及科學研究的深入發展。
八、全面宣傳，倡導創業精神
1、校內多種渠道宣傳，點面結合。通過網路、海報、報紙、展覽、論壇等多種形式面向全校師生開展創業教育宣傳，舉辦企業家講座；
2、校外多角度宣傳，立足特色。面向社會通過報紙、電視媒體等進行多角度的宣傳報道。近幾年，教育也得到了社會的廣泛關注，國家級和天津市多家媒體對我校創業教育進行了多次報道，展現了我校的活力和潛力。
3、邀請創業成功人士蒞臨我校，面授"創業經"。通過與北京光華基金會合作，聯絡創業成功人士來我校開設創業大講堂，講座深入淺出，案例生動貼近現實，極大地激發了大學生們的創業激情。
實踐證明，有校領導的大力支援，在全體教師生的共同努力下，我校創業教育已經取得了初步的成績，但是任重而道遠，我們現在很多仍是在借鑑歐美國家的教育方式、方法，如何探索適合中國教育的完成體系，建立一套符合我國國情的創業教育模式將十分必要，因此我們將從以下幾個方面繼續努力：
一、建立完整的課程體系
創業教育課程設定是建立在素質教育和創新教育基礎上的一種新的教學模式。美國高校創業教育課程設定門類多，許多大學本科，甚至是研究生教育都有創業專業設定。
由於目前我國高校尚未設立創業專業，創業教育課程應在一定學分基礎上加以設定。具體可由以下三個層面的課程構成：
第一層面，創業教育的初級課程，旨在培養大學生的創業意識、創業精神的基本創業教育課程。
第二層面，創業教育的中級課程，旨在培養大學生的創業基本技能的實踐教育課程。
第三層面，創業教育的高階課程，旨在鍛鍊大學生實際創辦企業的能力。
遴選不同教學層面的適用教材，必要時聯合主要創業教育高校編撰適用教材。
二、建設有企業實際管理經驗的師資隊伍
根據相關調查，我國少數高校即便開設了創業教育課程，授課教師多是學術專家出身，缺乏創業經歷和實踐能力，嚴重地制約了創業教育這一實踐性極強學科的發展和教學水平的提升，因此，能否通過加強與廣大企業家的合作，邀請一些企業家加入到創業教育師資隊伍中來，為高校增添"創業教練"實力，尋求行之有效的加強創業師資隊伍建設的途徑是非常關鍵的問題。
三、建立高校創業園孵化器執行機制
目前我國個別高校建立了園，為提供成長的孵化器支援。由於各院校創業基金提供能力有限，企業資金支援很少，創業孵化器資金管理十分困難。如何建好高校創業園，發揮創業孵化器作用，風險資金融資及管理制度的建立至關重要。
四、加強創業教育交流，堅持做好創業教育的深化研究工作
目前我國創業教育交流方式太少，高校創業教育應該建立廣泛的合作交流平臺，閉門造車是不可取的，只有當各高校之間的經驗，成果互通有無，共同進步，中國的創業教育事業才能蒸蒸日上。