【摘要】班級文化作為學校文化的亞文化，是一種與學生生命成長息息相關的潛在教育力量，對學生身心的健康成長有十分重要的價值和作用。班主任在引領班級文化建設的過程中，要端正對班級文化的認識，以建設和諧的班級人際關係、營造健康的班級輿論環境、塑造良好的班風班貌為目標，建立健全班級民主管理的長效機制，發揮學生在文化建設中的主體作用，組織開展豐富多彩的班級文化活動，重視班級文化物質載體的開發和運用。
【關鍵詞】班級文化；精神風貌；文化建設
班級是師生共同學習、生活的家園，也是學生生命成長和個性發展的主要場所。隨著學校文化建設的興起，班級文化和班級文化建設越來越受到廣大教育工作者，尤其是班主任的重視。已有的研究指出，班級文化作為學校文化的亞文化，是一種與學生生命成長息息相關的潛在教育力量，對於學生身心的健康成長有十分重要的價值和作用。那麼，作為班主任，如何引領班級文化建設，更好地發揮班級文化應有的作用呢？
一、端正對班級文化的認識
教師明確什麼是班級文化是引領班級文化建設的前提。目前，學界對什麼是班級文化尚未有權威的定義，大多數學者都是依據“廣義的文化是指人類創造的各類物質財富和精神財富的總和，而狹義的文化則指精神文化”這一定義來界定班級文化。如黃偉在《校園文化概論》中從校園文化與班級文化的關係角度出發，認為班級文化是反映班級這種社會組織的價值觀念和行為準則的亞文化，以班級物質環境、價值觀念和心理傾向等為主要特徵的群體文化；唐曉林認為，班級文化是在班主任、教師和學生三方面的努力下，班級成員所共同遵守的價值觀、行為方式、學習風氣等的總和，展現了一個班集體獨特的精神風貌。
筆者認為，班級文化是一個複雜的概念，是在社會、學校、家庭等多種因素相互交織、相互影響、共同作用下，在班級這一特定場域中的結果呈現，主要反映的是班級成員在學習和生活過程中逐漸形成的共同的價值觀念，以及由此形成的行為方式、精神面貌及一些物化的產物首先，文化具有十分複雜的特點，如果簡單地將文化分為幾個方面，如物質文化、精神文化、制度文化或行為文化等幾個層面，用解構的思維來建設班級文化，必然會因為強調某些外顯的特徵，而忽視文化特有的內在屬性。所以，班級文化應該抓住“價值觀念”這一核心，突出和重視對人的教育，強調以“人化”為途徑和手段，以“化人”為根本，建設育人為核心的班級文化。其次，班級文化是班級成員共同作用的結果，師生的活動不斷豐富和發展著班級文化的內涵，班級文化也在師生的共同活動中實現著其隱性的教育功能。第三，班級文化建設不是靜止的，而是一個不斷豐富、發展的過程，具有長期性、多元性和可塑性的特點。因此，班級文化建設的過程也就是學生社會化和個性發展的過程，在這一過程中，班主任有責任和義務加以引導和幫助，引領班級文化建設向著理想的目標邁進。
二、明確班級文化建設的目標任務
在班級活動中落實“立德樹人”是班級文化建設的根本任務。班級文化建設的目標是班級成員在共同的學習和生活中逐漸形成的積極向上的美好願景，也是學生學習、生活的精神導向和奮鬥的方向，引領班級成員的共同成長和進步。作為教育工作者，班主任理應成為社會規範文化與核心價值觀的傳播者和引導者，承擔起引領班級文化建設的`使命與責任。這種引領不僅是教師用校紀校規和班規班紀約束、管理學生，更重要的是教師要明確班級文化建設的目標任務，引領學生朝著共同的價值追求和美好願景不斷前行。班主任不應將班級文化視為班級工作的“政績”和“裝飾”，使之成為一種班級的“標籤文化”或“口號文化”，這就丟失了班級文化應有的“育人”功能。
1、建設和諧的班級人際關係。葉瀾教授指出，“教育活動的基本原則是交往活動”。在班級中，師生之間、生生之間無時無刻都存在各種形式的交往活動。只有在交往互動中，師生才能真正成為一個集體，進而形成班級特有的凝聚力、認同感和歸屬感，以及共同的情感、態度和價值觀。而人際關係決定著交往互動的有效性。班級人際關係既包括教師與學生之間的關係也包括學生與學生之間的關係。良好的人際關係有助於促進師生之間、生生之間的交流和合作，避免不必要的矛盾和衝突，取得理想的教育效果。因此，構建和諧的班級人際關係，是班主任開展班級文化建設首先要解決的問題。
2、營造健康的班級輿論環境。對處在世界觀、價值觀、人生觀形成關鍵期的學生而言，由於他們心智不成熟，很容易受到他人和外界的影響，這就決定了積極健康的班級輿論能夠有效地影響或制約每個學生，並規範他們的言行。班級輿論就是班級成員價值觀念和情感態度的集中體現，是班級文化建設的基礎。馬卡連柯表達過這樣的觀點：每個學生自我的性格的形成與班集體的內部輿論的監督有很大的關聯，他們的意志和一些自我的生活習慣可以得到很好的培養，與此同時學生對也會形成對集體所產生的自豪、責任感。班級文化建設的過程中，班主任要用正確的價值觀引導學生，用榜樣的力量激勵學生，用明確的規範約束學生，用情感的力量打動學生，營造積極健康的班級輿論環境。
3、塑造良好的班風班貌。班風班貌是班級成員的價值觀念、行為習慣和情感態度的集中反映，是班級文化建設成果的一種綜合體現。良好的班風班貌對班級文化的鞏固和發展起著極大的作用，對班級裡每一位學生都起著薰陶、感染和潛移默化的作用，是一種無形且巨大的教育力量。班級精神是班風班貌的理想表述，塑造良好的班風班貌既是班級文化建設的長遠目標，也是班主任凝聚班級人心、鼓舞士氣、激發動力，維持和激勵學生不斷前進的重要方法。
三、掌握引領班級文化建設的基本策略
班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學生成長過程中的重要他人，也是班級文化建設的核心力量。引領班級文化建設，班主任不但要有正確的態度和清醒的認識，還要掌握一些基本的班級文化建設的引導策略。
1、建立健全班級民主管理的長效機制。機制建設是班級文化建設的重要組成部分。建立健全班級管理的長效機制，可以有效地引導和促進班級管理的民主化，而班級管理的民主化又是推動班級文化建設的強大動能。班主任從班級工作出發，需要做到以下幾點：一是要轉變觀念，由原來的班級管理者轉變為班級的組織者、服務者，與班級學生平等交流，充分尊重學生的意見，讓更多的學生主動參與到班級管理之中。二是要培養學生自主管理的能力，要尊重學生的意願，民主選舉班幹部，在放權的同時加強監督和引導，激發學生的主人翁意識，增強班級凝聚力。三是要和學生共同制訂班規班紀，根據學校的要求和班級的特點建立和完善班級規章制度，以班級公約、班級願景、班級目標的形式呈現。規範學生行為，積極踐行社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的是非觀，為形成正確的人生觀奠定基礎。
2、發揮學生在班級文化建設中的主體作用。班級文化既非學校文化的縮影，也非班主任個人的管理文化，更不是專家學者策劃提煉的，班級文化是由班級成員在長期的班級學習、生活過程中共同營造的，是學生社會化發展和個性成長的一種積澱。學生在班級文化建設中的主體地位毋庸置疑，作為班主任，引領班級文化建設最重要的舉措就是要發揮學生在文化建設中的主體作用，在學校育人目標的引導下，對學生個性發展和品德修養進行方向指引，尊重班級文化建設的客觀規律，及時為學生提供適合的教育，摒棄以分數衡量一切的評價標準，營造符合學生個性發展的文化氛圍，不斷激發學生的積極性和創造性，促進學生的自我管理、自我教育和自我服務。同時，班主任要做到放手不放任，強調對學生價值觀念的引導和薰陶，注重以“文”化人，在潛移默化、潤物無聲中影響人、塑造人。
3、組織開展豐富多彩的班級文化活動。班級成員的創造性活動不斷豐富著班級文化的內涵。班級文化豐富的育人價值也需要通過班級師生的活動得以實現，因此，組織開展豐富多彩的班級文化活動，喚醒學生內心的願望，引導學生積極主動健康發展是班主任引領班級文化建設的有效途徑。班主任應著眼學生生命成長和個性發展的需要，組織開展內容豐富、形式多樣、學生感興趣的班級活動，如生命安全教育、責任教育、禮儀教育等系列主題班會，讓學生認清真善美和假醜惡，提高學生的道德認知水平和培養學生的生活素養；積極組織學生參加學校開展的重大活動，錘鍊集體主義精神和培養合作意識和能力，增強班級凝聚力和向心力；組織班級學生參加富有班級特色的社會實踐活動，讓學生在更廣闊的社會課堂中鍛鍊自己，認識社會，在增長才乾的同時，將情感、態度、價值觀的教育落到實處。
4、重視班級文化物質載體的開發和運用。在班級文化建設過程中自然也會有很多物化的產物，作為班級文化的外顯，這些班級文化的物質載體在班級文化建設中具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。班主任應注意在環境佈置和設計上把文化的意圖、教育的目的充分表現出來，從而實現在班級環境建設中育人的目標。以班級黑板報為例，要讓班級黑板報成為班級文化的視窗，成為教育學生的重要物質載體，班主任必須在確定專人負責、明確主題頻次、突出具體要求等三個方面指導學生，使之具體、規範、有序，使黑板報真正成為對學生進行正面教育的有效途徑，成為引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要載體。
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