導語：情境教學的主要目的是使學生能夠將教材中的內容與自己的實際生活相聯絡，這樣可以增強學生學習的興趣，使其對所學知識更好地理解。
在教學改革不斷深入的過程中，語文教學改革的試驗取得了可喜的成績，而情境教學則是教學改革的成果之一。情境教學是一種全新的教學模式，具有不可比擬的優越性。隨著教師情境教學的理念和教學方法的不斷更新和完善，其應用範圍也越來越廣。在高中語文課堂中融入情境教學雖然可以使課堂教學效率提高，但是也存在著一系列的問題。下面筆者將以自身的教學經驗為基礎，結合相關的理論知識，簡要分析情境教學存在的主要問題及具體的解決措施。
一、情境教學的基本內涵
分析作為情境教學出發點和切入點的“情境”,是研究情境教學的關鍵。“情境”簡而言之就是一種手段，這種手段以情感調節為主，而且要基於學生現有的生活經驗，這樣才能將學生的積極性和參與性充分地調動起來，以達到促進學生全面發展的效果。“情境”作為情境教學的核心，它將諸多心理因素確定為學科教學的重要組成部分，而且也使學生個人的興趣志向和情感態度等素質作為學科教學的重點，這樣一來就使學生成為教學活動過程中的主體，會使學科教學與學生實際生活之間的距離變小，更加有益於學生學習。情境教學是教師根據教學內容而創設的一個虛擬的環境，這樣可以更好地對學生的知識進行構建，使學生能夠將學到的知識與現實生活緊密結合，學以致用。
二、高中語文課堂情境教學的現狀及存在問題
(一)教師缺少情感投入，情境創設過於虛假
高中階段是學生成長和學習的重要階段，一方面學生的身體和心理髮展已經漸趨成熟，他們的自制力和自我約束能力已經較高;另一方面，大學聯考的臨近使他們備感緊張，因而會在學習方面下更多的工夫。為使學生更好地理解和掌握所學知識，教師大多在課堂教學的過程中融入情境教學[1]。但是情境教學的構建和創設是需要教師投入真摯的情感的，因為只有感情的投入才能真正實現心靈的溝通，才能創設出真實而高雅的情境教學。
在目前很多高中學校中，大多數教師在創設情境的時候都缺少情感投入，這就使情境教學在進行的過程中並不能取得預期的效果，甚至連學生學習的積極性和參與性也不能夠很好地調動起來。例如教師在創設《記念劉和珍君》這一課的教學情境的過程中，由於其本身投入的情感過少，往往會使整個教學氛圍過於嚴肅和凝重，學生在這種教學氛圍中學習，積極性和能動性都很低。
(二)教師忽視學生主體，學生被動接受知識
情境教學的主要目的是使學生能夠將教材中的內容與自己的實際生活相聯絡，這樣可以增強學生學習的興趣，使其對所學知識更好地理解，但是在諸多高中語文課堂情境教學的過程中，由於教師急於讓學生正確地理解知識，常常忽略學生基於情境而產生的個性化見解。另外，在情境教學的過程中，教師大多都是將學生束縛在課堂、教材、教師這個小圈子裡面，他們認為只有這樣才能使學生迅速地掌握正確的知識，對事物有準確無誤的理解，但是他們卻忽略了學生的自主意識和自我情感。這樣的“教師自我中心”傾向在高中語文課堂情境教學中數見不鮮，學生如果長期在這種教學環境下學習，會逐漸喪失失去獨立思考的能力。
三、完善高中語文課堂情境教學的策略
(一)加大情感投入，激發學生興趣
教師在課堂情境教學過程中只有加大情感投入，才能更好地調動學生主動學習的積極性[2]。教師改進情境教學可以從以下幾方面開展：首先，教師要以學生的實際生活和已有的生活經驗為出發點進行情境設計，這樣可以使學生對教材中的內容更好地理解;其次，教師在創設教學情境的過程中要體現趣味性、開放性、探索性和適應性，而且要多提情境性問題;最後，教師要對學生進行恰當引導，這樣可以使學生在產生困惑卻無解的情況下獲得及時引導。
現結合具體案例分析如下：在講授《雨巷》這一課時，教師在上課前5分鐘利用多媒體播放歌曲《丁香花》，並且在螢幕上呈現丁香花和雨中小巷的圖片，使學生沉浸在一種淡淡的哀傷氛圍中;其次，教師讓學生有感情地朗讀課文，並在朗讀的.過程中體會詩人的情感，體會“雨巷”“丁香姑娘”“籬牆”等意象的象徵意義;再次，教師一邊有感情地朗讀課文，一邊與學生互動，讓不同的學生起來分享自己的感受;最後，教師對課文的思想進行總結，並解答學生的疑問。在語文課堂教學過程中融入情境能使學生對詩歌作品更加感興趣，也有利於促進學生的主動探索能力和邏輯思維的發展。
(二)融入多種形式，體現學生主體
教師可以採用多種形式來創設情境，例如通過音樂來營造氛圍，通過觀看視訊或圖片來匯入情境，當然也可以在教學的過程中使學生分角色扮演文中人物。以這樣的方式進行情境匯入，不僅會使課堂氣氛更加活躍，而且還能讓學生在創設的情境中自然而然地瞭解文中人物的性格特點，加深對課文內容的理解。例如在學習《鴻門宴》一課時，教師可以讓學生分飾不同角色以解讀課文內容。
首先，教師要讓學生在熟讀課文的基礎上毛遂自薦，確定要扮演的文中角色，如：項羽、劉邦、張良、范增、項莊、樊噲等人;其次，可以以教室作為鴻門宴的場所，以課桌作為筵席的酒桌，以直尺作為劍，以書本文具等作為筵席的酒菜等等;最後，讓學生按照課文內容進行表演。
在演繹的過程中，教師要點明其中的重點部分，例如樊噲的動作和神態，以及項莊舞劍時處處針對劉邦的細節，而且也要表現出鴻門宴上項羽的自大和劉邦的膽小以及范增的著急氣憤等。教師也要在一旁進行指導和解說，這樣一來，可以使學生在營造的情境中更好地理解文中內容，瞭解文中人物的性格特點，而且也能很好地體現學生在教學過程中的主體地位[3]。多種形式的情境教學可以很好地發揮學生的能動性，激發其多種潛能，促進其全面發展。
參考文獻:
[1]李景平.高中語文課堂情境教學設計優化研究[D].北京:首都師範大學,2014.
[2]周利梅.高中語文課堂有效教學研究[D].長沙:湖南師範大學,2015.
[3]陳文川.新課改背景下海南省高中語文課堂教學效率研究[D].海口：海南師範大學,2014.