摘要： 由高職教育的目的和英語閱讀的特點決定了英語閱讀教學在高職英語教學中佔有非常重要的位置，然而，目前在實際的教學過程中，高職學生的英語閱讀主要在能力基礎、技巧基礎、心理基礎等方面存在問題。本文結合實際的實際教學經驗，分別從上面三個方面提出了一些改進英語閱讀教學過程的建議。
關鍵詞： 高職學生 英語閱讀 存在問題 改進建議
一、高職英語閱讀教學的重要性
（一）由高職教育的目的決定
高等職業教育的主要培養目標是應用型、實用型和職業型人才，這就決定了高職學生畢業後走入社會，不是要從事研究性的工作，而是應當從事應用性的工作，因此，掌握好有助於將來職業發展的“工具”就顯得尤為重要。根據教育部高職高專英語教學的基本要求，對學生進行英語聽、說、讀、寫、譯等五方面能力的培訓和提高是高職英語教學的五大目標，也是其基本內容。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，閱讀是多數學生將來工作中用得最多的一項，也是以英語為媒介進行交流和獲取資訊的最主要形式。從最實用的角度來說，閱讀在高職院校的各種英語考試中，所佔比分也是最高的，一般都超過了三分之一。
（二）由英語閱讀的特點決定
英語從本質上來說，是一門工具，是用來交流思想、獲取資訊的，而閱讀是通過書面語交流思想、獲取資訊的重要手段和渠道，這一點無論過去、現在還是將來，都是不可或缺的。特別是在新時代背景下，隨著國際間交流的加強，各種現代的有用資訊在不斷地交流和傳遞，作為世界上最為廣泛使用的語言——英語，成為吸收和傳播世界文明成果，對外開放和發展經濟的重要工具，在這個國際化資訊化的時代起著特殊而重要的作用，而閱讀無疑是快速獲取這些資訊的最有效方式之一。
因此，我們可以看出，英語閱讀教學在高職英語教學中佔有非常重要的地位。筆者作為一名從事高職英語教學工作的人員，對自身教學的實踐進行反思，從而提出了一些關於高職英語教學的見解。
二、高職學生在英語閱讀方面存在的問題
現代心理語言學和認知語言學理論認為：閱讀是一種複雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知資訊、已有知識和經驗對資訊進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，指一種相對獨立的認知行為。
從中我們可以看出，閱讀活動要以一定的“已知資訊、已有知識和經驗”為基礎，這就要求閱讀者有一定的知識技能儲備；還需要“進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程”，這就要求閱讀者具有相應的進行閱讀活動的技巧；同時，“閱讀是一種複雜的、主動思維的心理活動”，這就要求閱讀者要具備完成閱讀活動的一定的心理特徵。簡而言之，也就是閱讀者在進行閱讀活動時應當具備一定的能力基礎、技巧基礎和心理基礎。
而從筆者的實際教學經驗來看，高職學生在這三個方面都分別存在著不同程度的問題。
（一）能力基礎方面
閱讀是一種無聲的資訊輸入的過程，它是以文字元號為基礎的，這些文字元號又在語法結構的框架之下，組合成為有連貫意義的語言資訊，如果要把這些連貫的'有意義的語言資訊輸入到閱讀者的思維當中，就需要閱讀者調動自己對文字元號和語法結構已有的理解，那麼這些已有的知識也就是閱讀者需要具備的閱讀能力。
高職學生在這些能力方面存在的問題有：
單詞儲備量小。指高職學生所掌握的單詞不能達到高職閱讀訓練的要求。
單詞掌握不夠牢固靈活。指高職學生對單詞的掌握僅限於其基本的意思，並且“只知其意，不知其義”，也就是說，雖然學生能夠說出個別單詞的中文意思，但是不能深刻理解其詞義，不會在實際的語言環境中進行運用。例如：“free”這個詞，大多數的學生都能夠說出其中文意思是“自由的、空閒的”，但是如果讓他們造句“明天你有時間嗎？”，多數學生就不會想到“free”這個詞，而會想到“have time”這樣的表達。此外另外一個方面表現在對單詞意思的掌握僅限於基本意思，稍微延伸一定的單詞用法，他們就不知道應該作何解釋了。例如：“heavy”這個詞，它的本意是“重的”，但是在具體的語言環境下還有一些其他的意思，在句子“This food is too heavy for me.”中“heavy”的意思是“difficult to digest（難消化的）”，而在教學的過程中，發現絕大多數的學生不明白這句話的意思。