第一篇：任務型教學在國中英語的應用
一、任務型教學在國中英語教學中的具體體現
1.1任務型教學的準備工作
任務型教學就是給學生們設計一個個小任務，讓他們在通過完成這些任務中學習、總結和積累知識。那麼，任務型教學的開展肯定是要有一些前期的準備工作的，這就需要教師們給學生們引入一些問題，可以是通過一種自然現象，又或者是一則小新聞，還或者是周圍發生的一點小狀況等等一些問題，來引入學生們對某一問題的獨立分析與思考，然後根據自己與其他人不一樣的觀點與猜想投入到教師們設計的任務中去，在完成任務中尋找答案，驗證自己之前的觀點和猜想是否是正確的。當然，教師們一定要保證任務的真實性和可行性，並且幫助配合他們完成任務，只有這樣才能保證學生們的積極性，讓他們更有興趣地通過完成任務來學習知識。
1.2任務型教學的實踐工作
我們都知道實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐我們才能得出準確無誤的結論。在任務型教學中，每個學生都帶著自己的觀點和猜想在教師佈置的任務中進行實踐驗證，可能在某些問題中遇到小困難或是障礙，那麼就需要學生們之間的相互合作與溝通，他們只有做到了資源互享、集思廣益，才能高效地、更好更快地完成教師們佈置的任務，驗證他們自己先前的觀點和猜想。這樣，在任務型教學的實踐工作中，教師們也應當在一旁督促著他們完成任務，有必要時還要為了讓他們的思路更加清晰而做到一些提點工作，又或是在一旁為他們鼓勵加油。只有這樣才能增強他們的自信心，讓他們更有興趣地通過完成任務來學習知識。
1.3任務型教學的總結工作
所有的重要科技成果都是在總結中得出來的，所以，在任務型教學中我們也不能忽視總結工作這一環結。在任務型教學中，首先通過教師們對問題的引入，然後由學生們帶著自己的觀點和猜想在任務中進行實踐檢驗，當然在這個過程中學生們也一定遇到了這樣或那樣的問題，在這個時候教師們就需要把學生一起召集起來，讓他們提出自己不能解決的問題或疑惑，再讓其他同學分析這些問題的原因，不夠的地方教師們再進行一些更深入、細緻的補充，最後再讓每一位學生用自己的語言對自己實施的這次任務實踐的結果進行分析、總結和概括。
二、任務型教學對國中英語教學的影響
2.1任務型教學對國中英語課堂的影響
任務型教學通過給學生們設計一個個小任務，把他們的課堂進行無限制的延伸，使傳統的封閉式課堂變成現代的開放式課堂。考慮到學生們的興趣愛好，將死板無趣的傳統課堂變得生機勃勃，同時也在戶外的學習過程中鍛鍊了學生們的合作與創新能力。這樣不僅讓他們對學習不會產生叛逆心理，更讓他們對學習產生濃厚的興趣，更加熱愛學習。
2.2任務型教學對國中英語閱讀的影響
任務型教學通過給學生們設計的一個個小任務，打破了從古至今的沉悶的英語閱讀的教學模式，充分調動了學生們對英語閱讀的興趣，讓他們在完成任務中完成閱讀，並且還能在通過完成任務的過程中積累更多的英語詞彙，做到一舉多得。這樣不僅讓他們熱愛學習，還讓他們學到除了書本里面以外的課外知識。
2.3任務型教學對國中英語寫作的影響
任務型教學通過給學生們設計的一個個小任務，結合了一些實際的生活場景，使得學生們不單單是在學習英語知識，還開闊了他們的視野，增加了他們的閱讀詞彙量，讓他們更有興趣、擁有更多靈感地完成英語寫作。這樣不僅讓他們熱愛學習，還能讓他們的寫作能力得到很大的提高。
綜上所述，任務型教學在國中英語教學中的開展，不管是從給學生們的學習方面還是生活方面都帶來了積極、正面、有利的影響。它通過實踐讓學生們對學習產生了更濃厚的興趣，讓學生們完成了學習、娛樂兩者不衝突的新學習模式，充分調動了學生們的學習積極性和自主性。
第二篇:任務型語言教學在國中英語的應用
一、教師要自覺提升自身的知識積澱，轉變觀念
國中學生在學習英語時，基本上能獲得練習尤其是口語練習的途徑就是教師。然而目前我國仍有一些教師的口語水平與其他英語知識與素養不一致，這使得學生在英語口語學習中處於劣勢。因此，教師就需要加強自身的素養，提升自身的綜合素質。學生如果想學好英語，首先必須有一個專業素養十分優秀的教師。其次，教師也需要及時轉變教學觀念，把學習的主動權還給學生，由原先的主導者變成現在的引導者。因為教師只有轉變身份，充分給學生以學習的自由，才能使得學生產生學習的主動性與積極性。教師要轉變的觀念不僅包括課堂教學的身份方面，還包括要利用多種方式進行教學，摒棄原先的死板的灌輸式的方法，這樣才能有效促進學生的發展。教師要轉變觀念，就得保持自己觀念的時效性與豐富性，這又與加強學習，提高自身專業素養離不開。
二、任務設計要科學合理
在設計任務時，教師要關注該任務的設計可否訓練到學生的聽、說、讀、寫等各個方面。比如我們就要避免為學生設計那種直接與外國人對話型別的任務。因為除非在一線城市，其他城市很難見到很多的外國人，更不用說小縣城了。在這裡如果教師生搬硬套的.話就違背了科學性的原則，忽視了課堂這個英語教學的主要陣地。所以這個時候，我們可以參考其他人設計的任務，進行適當的修改。例如我們可以課堂中模擬問路場景，實現讓學生熟練掌握與問路有關的英語詞彙知識，隨後隨機在課堂上挑選幾位學生進行演練。為了增加學生演練的趣味性，可以讓問路的雙方角色都交給學生，讓學生自由發揮，教師從旁指導評價。這樣一來，只要學生掌握了有關問路的如左右、前後、距離等知識後就能熟練應對。當學生能夠熟練對話後，教師可根據學生的實際水平，相應的提高難度，設計更加複雜的場景人物。這樣通過慢慢的深入，學生在充滿趣味性與歡樂的場景任務中就能提高自己的口語表達能力，並提高學習英語的積極性。
三、課後任務設定的多樣性，調動學生學習英語的慾望與興趣
任務型語言教學從根本上來說就是體現了教學模式的轉變，因此在為國中生布置課後作業時，也需要摒棄原先枯燥的反覆做題的模式，設定多樣的課外任務，從而提高學生學習的積極性。所以說，教師在設計任務的時候，要充分考慮到任務與生活實際相結合與學生水平相結合等因素。例如從生活方面來說，教師就可以設計一些學唱流行英文歌曲的任務，或者讓學生對身邊比較常見的活動、行為進行調查，如“生活常識知多少”“如何預防感冒”等。這些任務都需要學生親自參與，並且就發生在學生身邊，學生也比較好操作。最重要的還是這些任務貼近學生的生活，學完歌曲或者調查完之後，學生要用英語向教師彙報成果與感想。而與學生實際水平相結合就是說要考慮到學生學習能力的問題，比如學習英語歌曲，對於學習效率較高，接受能力較強的學生，教師就可以要求他們不僅要學會歌曲，還要明白歌詞甚至做到英漢互譯。通過這樣形式多樣，難易可調的任務，學生學習英語的興趣和積極性就被最大化的調動。不僅如此，任務的設計還讓學生走出校園，不再是枯燥的題海戰術，使得學生的綜合能力達到了很大的發展，這也體現了教學理念的新轉變。
四、小結
綜上所述，任務型語言教學模式從根本上體現了學習中，教師地位的改變，也就是由以教師為中心的模式改變為以學生為中心。這樣的變革，展現了在英語學習方面，由原先的學習英語本身向學生如何學習英語以及如何充分利用英語的改變。通過任務型語言教學，不僅能夠充分考慮中學生學習的特點以及規律。這樣一來，學生學習的積極性被充分的調動，還能夠培養學生的團隊合作意識。所以任務型語言教學在中學英語教學中具有重要的作用，隨著時代的發展，相信該模式必然能得到更多的認同，走上更加廣泛的道路。
作者：趙沁 單位：甘肅省蘭州市第六十六中學
第三篇:情境教學在國中英語口語交際中的應用
一、在文字情境中進行口語交際
在國中英語學習中，教材是主要的知識媒介。雖然教材知識比較固化、枯燥，但是教師同樣可以利用教材的文字建立情境，加強教材在英語口語教學中的作用。而且相對於其他方面的知識，教材知識更加“生活化”，貼近學生生活，易於接受。例如在九年級的英語教材中“我的國中生活”的教學中，通過對課本內容的閱讀和講解，能夠為學生營造出身臨其境的氛圍，因為學生已經經歷了多年的忙碌又有趣的國中生活，教材知識能夠有效引起他們的共鳴。在教學後，教師可以給學生布置一項作業——用英語來口頭回憶自己的國中生活，表達自己對國中學習生活的感受。學生能夠藉助自己的嘴，盡情表達自己的情感，暢所欲言，這就是通過文字建立了情境。很多學生和教師都忽視了教材的重要作用，其實在教材中，有很多能夠引起學生興趣的話題，國中學生認知水平仍不高，對任何事物都有自己獨特、個性的思考和見解，教師也應該善於引導。通過教材，教師還可以提出諸如“你覺得自己是醜小鴨嗎”的問題，然後在學生之中進行討論，發揮教材文字的作用，為學生建立文字情境。
二、在生活情境中進行口語交際
雖然教材知識貼近生活，但是隻是停留在書面層次，“立體感”不強。教師可以採取措施建立生活情境，加強口語交際教學的效果。英語口語交際是學生今後在生活中的必備技能，俗話說“學以致用”，把英語口語交際應用在生活中才是教學的最終目標。在教學中，教師的主導地位比較明顯，學生在教師的引導下進行學習。教師應該發揮自己的引導作用，鼓勵學生大膽地、主動地在生活中應用口語。建立生活情境應該具有實踐意義並且符合題意，在鍛鍊口語的同時，也潛移默化地培養了學生的禮節。例如，教師可以建立“打電話”的情境，讓學生模仿打電話，來表達自己對家中父母的思念之情；也可以建立“探望”的情境，讓學生模仿探望在醫院中的同學，通過口語表達自己的關心；又如“家訪”，模仿教師家訪情境，如果學生父母不在家，學生應該怎樣口頭向教師表達，這也是教師和學生都能夠參與進來的生活情境。生活情境與文字情境相比，更加現實、真實，不僅能夠鍛鍊口頭表達能力，也能夠鍛鍊他們的禮節和思維能力。
三、在活動情境中進行口語交際
1.交際遊戲。教師可以進行一些小遊戲，例如製作一些小卡片，卡片上有一些常用物品名稱，教師用英語給學生一定的提示，讓學生來猜物體是什麼，也可以在小組之間展開討論。通過這種遊戲的形式，能夠把枯燥無味的課堂變得活潑有趣，學生學習也比較輕鬆，對學習的興趣也會大大增加，英語口語交際的能力也得到了提升。
2.角色扮演。在教材中，有很多故事性的內容。教師可以和學生一起，扮演教材中的不同角色，按照教材進行角色扮演活動，通過這種活動，將教材中的文字內容變成學生之間的對話，鍛鍊了學生的口語交際能力。
3.課前報告。教師可以在每節課前，抽出一名學生和五分鐘時間，讓學生用英語將一個勵志小故事、小新聞，或者報告一下今天的天氣等，可以充分依照學生興趣進行。課前報告能夠在課堂教學開始前，將學生引入到口語學習中，讓他們快速地融入課堂教學之中。
四、應該注意的一些問題
情境教學仍然在探索發展階段，所以，在應用情境進行國中英語口語交際教學中，應該注意一些問題。首先，情境創設應該緊貼教材，難度也要符合當前學生的學習情況。如果教師對這個方面把握得不夠好，不僅不能加強教學效果，還會給學生帶來更大的學習負擔，得不償失，事倍功半。其次，要充分理解情境教學的作用，不能用它取代課堂教學，有些教師誇大了情境教學的效果，認為只要儘量保持課堂輕鬆愉快就行，在課堂教學中摻雜了過多和教學無關的內容，偏離了情境教學的本質。
綜上，情境教學在國中英語口語教學中有很重要的作用，教師可以通過幾個方面來進行情境建立，激發學生的學習興趣，讓學生的英語口語得到實際運用，而不僅僅是書面知識。而且在教學中也應該注意一些問題的產生，將情境教學在國中英語口語交際教學中的作用發揮到最大。
第四篇:文化滲透國中英語教學中的應用
一、文化滲透在國中英語的霣要性
-在國中英語教學中把文化滲透在其中,有利於幫助同學提升英語知識能力，讓同學更加了解英語和合理的運用英語。從現在的同學來講,他們從小就受到我國傳統文化的薰陶,但是對傳統文化沒有更深人的進行了解,我們可以從國中英語教學中把文化進行滲透。現在的國中生對英語還存在比較生疏的意識，所以老師在課堂上結合中外文化進行教學,例如：英語單詞裡面的“―”在國外文化中代表讚賞的意思,但是中國文化意思存在著褒貶意思。又如“yellow”是黃色的意思,但是在我國文化裡面它代表黃色文化或者顏色的意思,但是在國外文化裡面是顏色的意思,就是這樣單層“面的意思。所以，老師要引導學生深層去了解單詞意思,引起同學的學習興趣。
二、文化滲透在國中英語_學中的應用
1.瞭解文化差異.鞏固其譯如識在把文化滲透在英語教學中時要合理運用方法，結合文化知識向同學傳達國外文化和我國文化的不同之處。老師在課堂上指導同學組成小組形式，可以互相進行研究討論,讓他們瞭解到英語在文化中的解釋。在討論過程中,可以把我國傳統文化和國外文進行對比，讓同學認識我國文化和國外文化的差異性。這樣有效地加強了同學的觀察能力和反應能力,還有助於提高同學兩國語言交流能力。英語教學的文化滲透主要表現在①在國中英語教學中要積極培養我國傳統文化。②在學習英語的同時要了解國外文化。老師要從這兩點去教育同學,國中階段是他們的價值觀、思想觀、人生觀的生產階段，所以,老師在英語教學過程中要把我國文化滲透在教學中,增加同學的自豪感和民族榮譽感。
2.在教半過程中進行文化滲透.以敎舉任務為核也老師在進行教學過程中要以教學任務為核心,在教學過程中適時深人文化進行教育，課堂是教育知識的重要渠道，也是文化滲透的重要方法。現時期下的新課堂改革是要求教學方式做到多樣化,以國中英語來講,它是一門國外的語言，同學在學習期間會出現許多難理解的問題，例如:HerbertGeorgeWell8(赫伯特?喬治?威爾斯）,第一、第二兩個詞長名，末一詞是姓。而我們中國的名字都是姓在前名在後,老師在遇到這種問題的時候,就要向同學說明為甚麼名字會在前的原因了,裡面就牽涉到國外的文化。這樣的問題就引起了同學的興趣，老師就通過這樣的例子對同學講解國外文化和我國文化的區別。
三、結束語
國中英語教學是同學思維發展階段，要想學生真正掌握英語,就要對它的文化進行了解。隨著新課程指標的推行,老師要注重英語教學方式的多樣化，把國外的文化和我國傳統文化相互結合，指導學生好好學習英語,讓同學有信心去和外國友人進行對話,為弘揚我國傳統文化做出奉獻。