摘要:作業是教師準確掌握教學情況，評估教學效果，檢查學生學習情況的重要工具．國中階段的物理課時較少，教學任務較重．作業批改是教學的重要環節之一，是對課堂教學的評估與鞏固，也是教師瞭解教學效果，提高教學質量的有效途徑［1］．與此同時，作業批改也是學生獲得教師指導的主要渠道．國中物理教師在批改作業時要根據學生的作業完成情況及時找出學生知識理解和應用上的錯誤，及時糾錯;並給學生及時反饋，使用正面的鼓勵性語言評價學生．
關鍵詞:國中物理;物理作業;作業糾錯
現階段的國中作業批改存在耗時長，資訊少，糾錯不力的問題．國中物理教師在批改作業的過程中，要以學生為本，尊重學生的個體差異，注重作業糾錯，才能將作業批改的教學價值發揮的淋漓盡致．因此，有必要具體分析現階段國中物理教師批改作業時存在的問題，並採取針對性的措施，提高作業批改中的糾錯效率，以提高物理作業批改的實效性．
一、當前國中物理作業批改中存在的問題
第一，作業批改效率低，耗時過多．由於教師的教學任務重，部分學校師資力量不足，很多國中物理教師都需要同時負責多個班級的物理課程的教學工作．假如同時負責三個班級，每個班級50人，則教師需要每次批改150本作業，如每次作業三道練習題，則需要一次批改450道題［2］．第二，資訊太少，有些教師批改作業不夠全面，只是簡單地打勾打叉，沒有為學生分析出錯原因和錯誤的糾正方法．第三，糾錯不力．由於作業批改耗時過長，導致學生拿到批改過的作業時已經過去幾天，學生早已開始學習其他的知識，加上學生的學習負擔較重，因此沒有時間去仔細複習和糾正作業中的錯誤，導致作業批改的教學價值無法體現．
二、國中物理作業糾錯方法
1．合理佈置作業對於國中物理作業批改來說，佈置合理的國中物理作業是進行有效作業糾錯、發揮作業批改教學作用的重要前提．在課堂教學之後，教師需要通過佈置作業，要求學生完成作業來幫助學生鞏固所學知識．機械重複的題目只會導致學生學習負擔加重，挫傷學生的學習積極性，也會讓學生忽視作業糾錯的質量［3］．因此，為了激發學生完成作業的興趣，使學生能夠積極主動地參與作業錯誤的糾正，在佈置作業時，教師要遵循少而精的原則，根據具體的教學內容佈置數量、難度、知識點分佈合理的作業．只有這樣，學生才能在完成作業的過程中獲得成就感，從而積極參與作業糾錯，起到鞏固學生學習成果、發展學生能力的目的．例如，在教學了八年級物理“長度與時間的測量”之後，教師可以佈置分層的探究性作業:
①測量家中書桌的長度和寬度;
②測量自己邁出兩步的距離，以此長度作為衡量標準，粗略測量出房間的長度和寬度;
③如果有興趣，可以嘗試測量電視螢幕尺寸，瞭解與電視尺寸有關的知識［4］．難度層層遞進的作業可以讓每一位學生都能在完成作業的過程中獲得進步和成就感，從而保證學生參與作業糾錯的積極性．
2．賞識式批改心理學研究表明，積極情感能夠激勵人們奮發．因此，在批改作業時，教師要充分尊重學生的勞動，認真客觀地批改學生作業，使學生充分體會到教師對自己的尊重，讓學生感受教師的學識、修養，營造一個民主平等的學習氛圍．在批改作業時，教師不但要做到及時批改，還要針對學生的作業問題給出激勵性的評語和錯誤提示，如有條件，還可以對學生的作業進行面批或多次批改，從而有效激發學生對作業錯誤糾正的積極性．這樣一來，就可以有效避免學生有錯不糾的問題，減少“糾而不正”的現象，提高學生的作業糾錯效率，讓學生在錯誤糾正的過程中進一步完善對知識的理解和掌握，感受到自身進步，並體會到知識的實用價值．這樣的作業糾錯不再是學生的負擔，而是學生的一種學習需求．例如，教師可以給學生布置關於噪聲的調查作業，指導學生通過調查詢到生活中的噪聲來源，並根據調查結果向有關部門反映，由此改善生活中的噪聲問題，讓學生獲得成就感，體會到知識的實用價值．並在批改學生作業的過程中，尋找學生的優點進行表揚，針對學生的作業錯誤給予客觀評價，並耐心指導學生糾正錯誤，從而使學生的學習積極性得到激發，促使其更加積極地參與學習．
3．針對性地分析作業在批改學生作業時，教師要有針對性的分析作業，找到作業中的錯誤，並找出錯誤中隱藏的原因，區分錯誤的共性和特點，並給予學生適當的評價反饋．針對多數學生出現的共性錯誤，教師首先要反思自身的教學方式是否存在問題，如有問題應及時調整，並在此基礎上針對錯誤進行鍼對性地講解，讓學生明白錯誤為什麼會發生，如何糾正錯誤，為什麼要這樣糾正錯誤，如何才能想到要這樣糾正錯誤等問題．從錯誤入手，引導學生深入探究錯誤的產生原因，引導學生逐步找到正確的解答方法，糾正錯誤，並思考為什麼要這樣解答，從而讓錯誤成為學生進一步理解和掌握知識的切入點和學生開展自學的探索點，使學生在深入理解和掌握知識的同時，通過糾正錯誤獲得成就感，從而大大激發學生的學習興趣和學習自信．而對於個別學生出現的'個性化錯誤，教師可以對其進行單獨輔導，對症下藥，讓學生找到錯誤的內在原因，使學生糾正對知識的理解偏差．
4．開展“尋找錯因”練習僅靠教師在作業評語中指導糾正學生的錯誤是不夠的，還需要平時對學生開展“尋找錯因”的練習，以提高學生查詢錯誤原因，自主開展作業糾錯的意識和能力．尋找錯誤原因是一種高效的學習方法，也是獲得自主學習能力的必然途徑．例如，在教學“密度”之後，教師可以佈置作業題目讓學生解答，有意識地引導學生呈現各種錯誤，進而研究錯誤原因，糾正錯誤:一盒盒裝牛奶的體積是m3，如果牛奶的密度為1．2×103kg/m3，請問一盒牛奶的質量為g．喝掉一半，牛奶密度將．因為盒裝牛奶顯示的體積單位通常是毫升，很多學生忘記換算單位或換算出現錯誤而導致解題錯誤．通過有意讓學生犯錯，然後再針對學生的錯誤進行鍼對性的講解，可以讓學生深刻認識錯誤、明確常見錯誤、瞭解錯誤原因．又如，在每個章節結束後的作業練習中，教師可以組織學生開展錯誤原因的查詢比賽，一同總結容易出錯的地方和原因，從而解決共性錯誤．在每次測試時，可以設計一些“找錯因”之類的試題來考查學生髮現錯誤，糾正錯誤的能力．還可以在佈置作業或考試時告訴學生答案，讓學生根據答案及時檢查錯誤．此外，為了讓學生明白“變一字而動全題“的道理，教師要適當地進行“一題多變”的練習．這樣一來，既可以培養學生的審題意識和審題能力，還能鞏固學生所學，培養學生嚴謹細緻的思維習慣，一舉多得．總之，要提高作業批改效果，增強教學質量，就要在教學過程中對學生加強開展“尋找錯因”的練習，使“尋找錯因”成為一個關鍵的教學“線索”，以此培養學生的自主學習能力．
綜上所述，作業批改糾錯是國中物理教學中的重要環節之一，尤其是作業糾錯直接關係到學生對知識的掌握情況．有效的作業糾錯能夠促進學生學習積極性提升，增強學生的學習信心，培養學生的自主學習能力、反思能力，同時幫助教師及時優化教學，促進師生互動．培養學生作業糾錯的意識和能力是長期的過程，需要教師堅持不懈地監督學生，創造條件引導學生在完成作業的過程中和完成作業後進行反思，在反思中糾錯、在糾錯中提高，最終實現學生的全面發展．
參考文獻:
［1］馬華章．探究國中物理作業的有效批改［J］．新課程學習:學術教育，2010(3):88．
［2］劉永青．國中物理作業有效批改方法探微［J］．中學課程輔導:教師教育，2016(16):35－37．
［3］潘全勝．國中物理作業批改及評價方法的新思考［J］．中學課程輔導:教師教育，2016(23):15－16．
［4］趙雲娟．例析國中物理中常見解題錯誤型別［J］．考試:會考教師，2009(11):33－34．