【摘要】：在新教育體制改革中實現物理教學成效方面的突破，使物理教學能上新的高度對於其教學本身意義重大。因此，新時期的物理教學無論從成果上還是質量上都必須較之以往有顯著的提升。那就需要教師根據具體的教學經驗不斷提高自己的教學理論水平，同時結合物理教學中的實際情況和困難，開動腦筋創新物理教學方法上的新思路，全面提高物理教學水平。
【關鍵詞】：國中物理；教學；成效
一、培養學生物理學習興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是人們力求認識事物和探求知識的心裡傾向。它能激發學生的求知慾，它是學習的營養劑和催化劑。只有學生對學習有了興趣，他對學習材料的反映才最清晰，思維活動也最高效。只有學生對學習有了興趣，他才會主動去求知、去探索、去實踐，從而產生愉悅的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。八年級對學生來說是物理課程的啟蒙階段，所以培養學生學習興趣是學好物理的關鍵和首要任務。那麼，如何培養學生在物理學習中的興趣呢？對此，我提出以下幾點看法。
1、關注生活中神奇的物理現象
物理取之生活，用之生活，物理現象在生活中處處都有體現。教師在教學過程中要經常根據生活現象舉出一些鮮活、生動、直觀、新奇的現象，激發學生的求知慾。使學生對物理知識的理解更加貼近生活，學生的感觸就會更深，枯燥抽象的物理也會變得有趣易懂。如：在講物態變化時，被溫度都為100℃的水和水蒸氣燙到手後，為什麼水蒸氣燙的更嚴重？還有冬天同樣是嘴裡的氣，哈在手上暖和，為什麼吹在手上那麼冷呢？兩種不同方式對手會產生什麼變化呢？再比如：講重力時談到牛頓發現萬有引力過程中，蘋果會向地面落下，而不向其他方向運動，肯定存在某種作用促使蘋果落向地面；如果丟擲去的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？雜技中長矛頂喉是怎麼做到的？汽車在高速上為什麼速度不能太大？如果太大會有哪些危險？什麼原因造成的呢？等一系列問題，引導他們關注生活和生活中的物理。再引導學生自主發掘身邊的物理現象，培養他們的觀察能力和發現意識，提高學生的學習興趣。
2、加強學生的直感教學活動
學生的思維模式很容易接受直感強烈的教學活動。通過設計目的明確的教學實驗情境，使學生能親身觀察實驗現象，親身體驗實驗過程。這樣能更好的激發學生對物理學習的熱情，和更直觀的理解物理現象本身。這種學習過程更能讓學生在實驗中形成對失敗、錯誤的理性認識，並在不斷改正中最終走向成功。
在創設實驗情境中，我們教師應當加強對學生的引導教學。所以在實驗進行之前要對實驗關鍵環節要強調到位、條理清晰，避免出現實驗課場面混亂。另外，老師還應當循循善誘的匯入教學問題，讓學生帶著問題實驗，防止學生的盲目實驗。
3、通過成就感激發學習興趣
由於興趣是帶有情感色彩的認識傾向，當學生在學習中獲得成功時，必然會產生愉快的情緒。若能不斷獲得成功，則學習物理和愉快情緒就會建立穩定的聯絡。如：在具體教學中，要循序漸進，逐步加大題目難度或一題多變讓學生解答。對於學生的任何一點進步或在探索過程中的突破都要在班級及時表揚、鼓勵，這樣學生就有了成就感，越學越來勁，對物理也會產生濃厚興趣。老師只有堅持從誘發、鞏固、發展學生的學習興趣入手，才能大面積大幅度提高學生的學習成績。
4、培養良好的師生感情
教師要將學生好學熱情、表現欲和成就欲轉化為長久的情感、永恆的興趣、執著的追求，在教學中就要善於“以情動人，以愛動心”，關心愛護每一位學生，熱心幫助學困生，尊重理解他們，平等對待他們。一個眼神，一個動作都要讓學生感受到你的親切。激發學生通過愛這位老師而愛他所受的學科，從中享受學習的樂趣。
二、轉變教學觀念，從課堂下手
現在的學生每天10-12個小時坐在那裡讀書、聽課、記憶、思考、回想、再現，以便能回答出老師的問題。這讓人想想真是一種無法勝任、使人精疲力竭的腦力勞動。它歸根結底會摧毀學生的體力和智力，使學生對知識產生漠不關心的態度。這其實就是我們學生當前的狀況。中國的教育讓人後怕，也發人深思。學生才是學習的主體。如果教師的“教”強制變成學生的“學”，會讓學生對學習產生消極的負作用。所以，教師在思想上要從傳統的“以教師為中心、教材為中心、考試成績為中心、培養尖子生為中心”的舊思想中解脫出來，真正確立“以學生為中心，以學生的`學以致用為中心，以全體學生的主動參與為中心，以為學生的終身發展奠基為中心”的教學理念。新課程理念下的教學，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的過程。以一種敞開的方式去面對學生，走近學生。我相信大多數教師的觀念早就改變了，只不過頂著當今社會升學率與教學質量考核的壓力，不敢將學生放手罷了。但我們想想我們的辦學理念，我們要為學生一生負責，我們要3年為30年奠基。這就必須使教師的教育教學觀念有質的轉變，以全新的教育理念指導物理課堂教學改革。
首先，課堂要高效，教師必須高效備課、高效備學生，抓住學生特點，設計出學生感興趣、願意參與的教學環節。比如在探究二力平衡條件時，與其設計課本上紙片的實驗，還不如將紙片變成一個活生生的學生或其他有趣的物體來做一個遊戲。看哪兩個同學能分別施加兩個力在這個學生身上，還能保持這個同學平衡（靜止）。學生肯定願意上臺展示，再在老師的引導下分析出二力平衡條件，這種方式不但高效，而且學生記憶相當深刻。
其次，將抽象的物理知識生動、有趣、直觀的展現給學生。針對這一點，我經常採用類比法降低知識的難度。也就是藉助學生已有深刻認識的事物，引導他們發現新事物與舊事物的相似之處，將抽象轉化為具象。如，學生對功率P=W/t或機械效率η =W有用/W總等此類公式的理解中，經常由於因素考慮不全無法判斷“W有用越多，η越高或W額外越少，η越高”這兩種說法的正誤。所以我就以生活中兩人商量一件事情為例給學生講解。其中一個人在沒獲取另一個人同意的情況下就把事給定了，這是不民主而且不道德的。而 W有用也沒徵求W額外的意見，這肯定也是不妥的。一個人說了不算，它要決定η，必須在W額外同意（相同）的情況下，W有用越多，η才越高。另一句同樣的道理。我將物理學習與人生道理聯絡在一起，學生覺得有趣易懂。他們將我這種方法應用到了很多類似的理解上，還能舉一反三，顯著提升了學生的物理知識整體水平。
第三，在教學過程中，教師還必須給學生的自主學習提高足夠的時間和空間，這也是教師作為課堂組織者的任務之一。學生在互相交流過程中能從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，使他們對知識的理解變得更加豐富和全面。另外，合作學習還彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。通過學生間的互動，某一方面成績好的學生可以幫助這一方面差的學生，從而促進學生思維向廣度和深度發展。
第四，強化物理學科用語，形成物理邏輯思維。在平時的教學過程中發現，學生在物理現象解釋上存在很大問題。主要是語言組織能力差，物理學科用語不恰當，這對於物理教學成效影響也很大。學生這方面要提高，教師平時的教學用語不僅要做到規範還應當能深入淺出、生動活潑，這樣能使學生提起物理學習興趣。同時，教師的教學用語要更加具有邏輯性和準確性，這本身對於形成學生的嚴密的邏輯思維能力也十分有幫助。
三、加強課後鞏固
任何一門學科在學生學習過程中只有不斷的鞏固和練習才有可能將其掌握的更加牢固和形成理性認識。物理學科在學科特點上有其獨特的地方。因其具有抽象性的特點，使得學生在應用上有一定的難度。因此在物理學科學習中，學生不可避免的要進行課後的練習，以加深對所學內容的理解和應用。所以，為了減輕學生負擔，教師就需要跳進題海，精選習題，而讓學生跳出題海，注重理解。這也正是西工大附中學生為什麼這麼強大的原因。在學生練習過程中，教師要針對不同的學生群體，針對學生對於知識掌握的程度，讓學生選題，滿足每個人的需求。同時，教師做好解題方法的指導。也可藉助小組學習探討解決一些問題，使學生整體上對物理學習有新的提升。
另外，加強課後鞏固離不開學生對知識階段性的梳理。因為我們對學完的知識沒有經過加工整理的情況下，是雜亂無序的。而雜亂無序的東西是很容易被遺忘、且不繫統的。所以，物理體系的建立在後期鞏固中顯得尤為重要。要高效的建立物理體系且永久記憶知識點，我曾嘗試過趙志冉老師對學生英語記憶的訓練方式，在物理在上也和湊效，它叫嘗試性回憶。也就是對所熟悉的知識內容在沒有預先準備的情況下，在大腦中進行回憶再現的一種記憶方式。它不需強迫學生背誦、不追求過於準確、具有隨意性，它就像放電影一樣把課本知識從記憶的深處能一一調出來。它只需要一個寬鬆的環境即可，簡單易行。這種記憶方式可以通過一遍兩遍去回憶，使知識變得更加清晰具體。通過這樣的歸納整理，我們所學的知識就在大腦中變得形象具體且有條理。而且會很快建立起一章、一本書的知識體系，大大提高學習效率和綜合應用能力。
總而言之，一個優秀的物理教師要善於運用教學藝術提高自信心。一切從學情出發，講究實效，採用科學的教學方法，全面有效提高國中物理教學的成效。