摘要：高職學生英語聽說能力的培養是高職高專英語課程的重點，文章通過對高職學生的英語聽說能力現狀和學習風格的分析，探討了教師的教學策略，以找到有效的教學策略，幫助學生切實提高英語的聽說能力。
關鍵詞：學習風格；教學策略；教學內容；教學方法
隨著社會的不斷髮展，對外交流日益增多，社會對從事涉外工作人員的英語實際應用能力的要求也不斷提高。在日常業務活動和交際活動中，要求工作人員具備較強的英語聽說能力，能順利與人交流並完成工作任。因而，當前高職學生的英語聽說的培養顯得尤為重要。
一、高職學生的英語聽說能力現狀分析
目前，大部分高職學生的英語聽說能力較差，缺乏基本的詞彙和語法知識，發音不準確，聽不懂地道的美式英語語或英式英語，用英語與人交流更無從談起。面對這種現狀，可以找出以下三種原因：
1．個體因素。中學時期忙於應試，學生對英語的聽說不夠重視，缺少練習聽說的環境，基礎比較差。在進入大學學習後，大部分學生沒有及時總結自己的學習方法，對於英語聽力的一些技巧沒能掌握，聽不懂，自然說不出，學習自信心倍受打擊，學習也就沒有了興趣。提高英語的聽說能力，對學生來說難度不小。
2．教學因素。教材枯燥，內容陳舊，學生的學習興趣不高。聽力教材中對英語的聯音﹝即“同化”，“縮音”，“連讀”和“省音”等﹞介紹不夠詳盡，學生缺乏音位能力和資訊處理技巧。同時，教師對學生的學習風格不夠了解，聽力教學與口語教學脫節，教學效果不明顯。學生聽不懂英語，口語表達受到很大限制。
3．社會因素。前些年的英語教學過於注重閱讀理解能力培養，中大學聯考英語試卷中，聽說能力測試所佔比重較小，導致教師與學生對英語聽說的忽視。
因此，在高職英語聽說課教學中，迫切需要找到一個針對學生學習現狀的行之有效的教學策略。
二、高職英語聽說課教學策略探研
教學策略是在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇與組合相關的教學內容，教學組織形式，教學方法和技術，形成具有效率意義的教學方案。教學策略具有綜合性，可操作性和靈活性等基本特徵。在聽說課的教學中，教師的教學策略直接影響到學生的學習效率與學習成果。美國教育心理學家布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的資訊加工者，教師的角色在於創設可讓學生自己學習的情境，而不是預先準備的齊全的知識。現代英語教學也提倡以學生為中心，教師為主導。我們在教學中從以下方面積極探索最合適的教學策略：
1．瞭解學生，確定目標。傳統的教學模式是根據教學大綱要求，按部就班地組織教學。在我們的試驗班裡，學生入學後的第一節課是用英文自我介紹，以便教師瞭解學生的語音語調，幫助教師對學生的英語聽說基礎和學習心理做出正確判斷。在初步瞭解學生後，再根據學生的實際水平來確定具體的教學目標。在第一學期，我們的教學目標略低於大綱要求，課堂教學從最基本的音標開始，目的在於消除學生的語言學習心理障礙，教會學生如何學習英語，激發學生的學習興趣，幫助學生培養良好的學習風格，打牢英語基礎，為日後的提高做準備。
2．緊扣大綱，輔之趣味。教材以課本為主，補充以英語新聞和故事，經典英文電影和歌曲，英文演講和小品比賽等趣味性較強的訓練專案來充分調動學生的主動性和好學性。在教學中，VOA和BBC的標準語速新聞對一年級學生有較大難度，但慢速英語新聞和故事不但比較容易聽懂，還幫助學生糾正了不少語音錯誤，同時也讓學生了解到如今的英美國家概況。讓學生聽懂英語新聞的過程，也是讓學生學會如何聽懂英語的過程。通過對英語中聯音現象的介紹，讓學生聽關鍵詞，以及大量的實際操練等，大多數學生能學會課後如何自學提高聽力水平。偶爾播放一部經典的英文電影，既能放鬆有能讓學生檢查自己的聽力水平。英文演講和小品比賽則在很大程度上調動了學生的學習熱情，也反映了學生的英語水平和口語交際能力。堅持做英語聽寫，鍛鍊學生聽力、發音、語法、拼寫和詞彙方面的知識與技能，同時也培養學生對聽力材料做分析判斷的快速反應能力。