在學習、工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，藉助論文可以有效提高我們的寫作水平。怎麼寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的單元整體教學國小英語教學論文，希望能夠幫助到大家。
一、“單元整體教學”的優勢分析
1、教學設計科學化
“國小英語單元整體教學設計”是根據課本中一個單元，教師將這個單元中的話題、語法、功能、句型、文化意識等進行一個合理的整合，達到教學設計的最優化。與傳統教學不同，現在的教學設計更注重對學生學習情況的跟蹤。教師可以通過靈活運用教學方法和教學手段，對教材的內容充分發揮，設計不同的師生互動將教學內容設計成一連串的任務鏈，形成為了達成讓學生學習某個語言功能而設計的教學設計模式。在《What’sYour Favourite Food？》的預習中，我們可以設定兩個問題：
as tory and raise a question：What does Jimmy eat in the supermarket？
the story for these condtime。Andask：What food does Jimmy like？What food does the like？Why？通過預習這則故事，讓學生初步學習單詞的發音、拼寫和目標單詞的意義。
2、知識聯絡緊密化
“國小英語單元整體教學設計”從整個課本單元的角度來設計整個教學的思路。從單元整體入手，以舊知識引入新知識，同時注重前後聯絡，將詞彙、短語的位置、順序及引入方式等按教學的實際需要和內容的多少進行合理整合。這樣就將整個要傳授的知識網路連貫起來，使一個單元的教學設計看上去渾然一體。《What’sYourFavouriteFood？》的教學可以首先啟用學生學過的與食物有關的單詞，同時讓學生聯想到食物的味道，為學習本節課有關味道的單詞做鋪墊，學生通過觀看發生在超市食物區的故事，在輕鬆快樂的氛圍中學習與食物有關的語言知識。
3、教學過程輕鬆化
“國小英語單元整體教學設計”可以將詞彙及句型等的難易進行整合，分解難度，突破重點。在教學實踐中，這樣做可以有效提高教學效率，老師教得輕鬆，學生學得容易。比如，在學習食物的味道時可以通過學生Saytheflavourofthefood。比如Sourfood：oranges，grapes，yoghurt；Sweetfood：ice—cream，cakes，honey；Saltyfood：fish，duck，chicken，讓學生在特定情境中，用簡單的語句描述目標單詞。還可以設定這樣的活動情景：Jimmycallshisfamilytocometothesupermarket。They’reeatinggoodfood。Fivestudentsinagroupworktogetherandactanewstory。通過情景學習，學生更容易理解，記憶更加深刻。
二、國小英語單元整體教學設計遵循的原則
1、以建立整體性為基礎
整體性策略是強調教學設計要以單元為單位進行設計，而不是以一個課時為單位進行設計。教師在進行設計前，要通讀整個單元，把整個單元的功能、話題、文化意識、重要句型、關鍵詞彙、語法知識等進行整合，對教學內容進行安排和調整。然後根據單元整體綜合設計，避免某個課時內容過於單薄，也不讓某個課時內容過於拖沓，使教學優化平衡。這樣，課時與課時之間也不會出現脫節，知識、話題等銜接連貫，一脈相承，易教易學。
2、以增強實用性為途徑
教學設計不是花拳繡腿。要注意該設計是否在課堂上實用。如果空泛地在課堂設計中運用大量的圖片、實物、視訊、場景等，只注重形式，沒有結合學生自身接受能力，好看而不實際，這樣的教學設計只完成了教學任務。“國小英語單元整體教學設計”要做到好看實際，就需要老師精選視訊、圖片和文字，做到每個設計都是為了達成教學目標而設計；整體教學設計不僅是獨立設計一個課時，還是整個單元中每個課時的設計，每個課時銜接連貫，相輔相成，從而完成整個單元的教學目標。
3、以貫徹科學性為目的
英語學科雖然是文科，但在教學設計上也要注重科學性。例如，英語教學中有“詞不離句”的原則，教學設計中講解某個單詞不能離開句子來教，要設定一個情境句子來引入詞彙；再如，在英語教學中，聽說讀寫前後關聯。聽懂了，上口了，才能讀寫，要不就成了“啞巴英語”，“輸入”與“輸出”應當有個先後。所以，教學設計要特別注意設計內容和設計結構的科學性。
4、以保持連貫性為方式
在進行教學設計中，連貫性是必不可少的一個策略。知識是具有連續性的，單元與單元之間也是有銜接性的。在進行單元整體設計時，由上一個單元過渡到下一個新的單元的引入環節或熱身環節中，要設計一個承上啟下的過渡，用以前學的知識引出將要學的知識，讓學生的思維有一個自然的過渡而不顯得突兀。單元與單元之間尋找內容上的聯絡；語法與語法之間尋找應用上的連貫性；詞彙之間的連貫性更多地體現在詞性的變化上，老師在設計時要體現詞彙教學中的構詞法。教學的遷移性和連貫性可以讓學生學習時由此及彼，這樣也拓展了學生的思維。
總而言之，在英語教學中實施“國小英語單元整體教學設計”，可以有效地提高學生的學習效率，也可以提高教師的鑽研水平，學生學到了知識，教師也提高了自己的素質，達到了教學的目的。
【拓展內容】
國小語文單元整體教學論文
一、立足本位——關注一個聯結點
在實施單元整體教學過程中，我們必須首先掌握一定的辯證法知識，如整體與部分的關係原理、系統優化的原理等，當整體實現了內部優化後將產生大於部分之和的效果。因此，教學者應確立整體觀，運用整體性思維進行全域性設計，在堅持整體性的基礎上明確各要素之間的聯絡，確保系統各要素相互支援、促進，增強整體效果。即我們在教學一個新的單元時，先確定教學主題，圍繞主題找到不同課文之間的聯結點，再通過展示、深化和提煉這種聯絡，加強學生的整體印象。
（一）抓主題，在於一個“明”
教師在一個單元的教學中首先找出每篇課文的共同特點，即單元主題，開門見山告知學生，使學生了然於胸。接著教師根據每篇課文側重點不同選出其中一個重要知識點來突破。立足知識點，講清其中的規律，教給學生學習方法。最後讓學生在此基礎上去發揮、創造，從而由“學會”到“會學”，傾吐不同的感悟，收穫別樣的發現。例如人教版國小語文二年級下冊第一單元，本單元主要由三篇課文和一組古詩組成：第一篇課文《找春天》直接由標題引出了單元主題，即描寫春的勃勃生機、讚美春的美好風光、表達了人們對春天的喜愛和對美好事物的讚歎。《筍芽兒》則從細節出發，通過描述某個具體事物的生長狀態進一步深化了春的主題，更加貼近生活；《小鹿的玫瑰花》則以充滿童趣的筆觸向學生講述了一個美好動人的故事，更加襯托出春的美好，使得春的主題擁有更加豐富的內涵。另外，“古詩兩首”《草》和《宿新市徐公店》則以古色古香的筆墨展現了春的背景下大自然的美好。其中古詩《草》通過小草頑強的生長過程表現了春的生生不息，將其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》則向人們描述了一片自然祥和、風景優美的鄉村景色，和春的主題緊密相連。
（二）促理解，在於一個“深”
國小語文單元整體教學的最終目的就是要使學生更加深入地理解課文，教師通過提煉單元主題將每篇課文有機聯絡起來，既加深了學生的整體印象，又提高了教學效率。另外，要使學生深入理解課文，教師還可引導學生將課文中的精彩語句整理出來形成自己的素材庫，在實際應用中加深感悟。《找春天》一文以擬人化的手法將春的到來描述成一個向我們迎面走來的活潑可愛的小姑娘，排比句的使用增強了文章的表達效果，為讀者呈現出春的美好和勃勃生機。在《筍芽兒》、“古詩兩首”中也包含了具有強烈表達效果的精彩語句，學生們可以逐一整理出來，分析各自的語境，在今後描寫春的作文中可以將其作為備用素材。
（三）用教法，在於一個“新”
進行單元整體性教學時，教師一方面要引導學生明確主題，另一方面也應考慮如何創新教學方式，使學生更容易理解和記憶教學內容，從而增強學生掌握知識的能力。教師可以將單元中課文的中心思想以歌曲或其他易於吸收的方式教給學生，使學生在“歌曲”中理解教學內容，以多樣化的形式構成知識體系。以國小語文二年級下冊《數星星的孩子》一文為例，文章講述了少年張衡數星星的故事，文章告訴我們張衡能成為偉大的天文學家並不是偶然的，而是因為他從小就痴迷天文、善於觀察。教師可將文章大意編成順口溜：“有一個小孩叫張衡，從小就愛觀天文。倚著奶奶數星星，一眨一眨亮晶晶。樂此不疲半夜醒，終成偉大天文家”。學生讀來朗朗上口，學習也會充滿樂趣。
二、搭建平臺——確立一個延伸點
實施單元整體教學法不僅要突出課文與課文之間的聯絡，還要突出單元與單元之間，課內與課外之間的相互學習，相互延伸，以形成統一連貫的知識體系。
（一）於比較時，學方法
單元整體教學並不會忽視每個單元之間的聯絡，也不會忽視書本知識和現實生活的關聯性。理論知識只有經過現實的檢驗才能成為真理，學生在現實生活中使用書本知識其實就是一種比較的過程，將生活常識和科學知識進行比較。不同單元主題之間也存在相互比較的過程，學生從這種比較過程中更加清晰地認識差異，進而利用差異。上文例項是以描述春天為主的.，我們也可以描述其他季節為主的例項與之相比較，體會作者的不同心境和表現手法。國小語文三年級上冊第三單元有三篇課文和“古詩兩首”，分別是《風箏》、《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》。這三篇課文和兩首古詩著重描述秋的景色以及秋景之下人的心境，和二年級下冊第一單元的《找春天》、《筍芽兒》等形成鮮明對比，通過比較教學，學生將學會描述不同季節的表現手法，形成連貫的知識體系。
（二）於實踐時，用技巧
課本知識大多以理論形式存在，導致國小生難以真正吸收和理解。實踐是認識的來源，課本知識本質上來源於生活，因此，教師在實施單元整體教學策略時應充分聯絡實際，從學生的現實生活中獲得靈感，增強學生的臨場感。國小語文三年級上冊第六單元有三篇課文，分別是《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》，通過這三篇課文，我們很容易明確本單元的主題，即介紹我國美麗的地理風貌、讚美祖國的大好山川、歌頌偉大的愛國之情。
為了強化學生對這一主題的認識，教師可引導學生參與以“美麗的中國”為主題的演講活動：
①學生首先要蒐集祖國名山大川、地理風貌等材料，對祖國的人物風情有一個基本的瞭解；
②選擇演講角度，比如“美麗的中國之我的家鄉”、“美麗的中國之青藏高原”等；
③進行分組比賽，選出入圍者。最後，教師還可將此項教學實踐活動擴充套件至全校範圍，吸引各個年級的學生踴躍參與。
（三）於評估時，增瞭解
隨著社會發展水平的不斷提高，人們的視野也變得越來越寬闊，尤其是當下的少年兒童，他們接觸新鮮事物的機會越老越多，較早地獲取到了各種新知識、新理論。因此，國小語文教學應首先對學生的已有知識水平進行評估，根據評估結果開展針對性的教學，有利於提高教學效率。國小語文三年級下冊第六單元有四篇課文，分別為《太陽》、《月球之謎》、《我家跨上了“資訊高速公路”》和《果園機器人》，顯而易見，本單元的教學主題是引導學生了解自然科技，使學生從小養成熱愛科學、探索自然的學習習慣。通過了解和考察學生對自然科技知識的掌握程度，我們發現不少學生在現實生活中對科學讀物頗感興趣，已經通過各種形式掌握了一定的自然科學知識。因此，在學習《我家跨上了“資訊高速公路”》一文中，教師可引導學生講述自己的上網體驗，結合書本知識對日常上網行為有了更深度的認識。總之，單元整體教學概念的提出不僅重視課本知識的延伸，還將視角延伸到現實生活中，加強對學生實際生活經驗的發掘，加深學生對理論知識的生活化理解，增強學生實際應用知識的能力。實施單元整體教學要實現書本知識和現實生活的有機融合還需積極組織豐富多彩的線下活動，通過形式多樣、內容豐富的教學實踐活動深刻踐行“大語文”觀。
英語單元教學的整體設計心得
熊小玉老師也很生動的給我上了一節有趣的單元整體教學設計與實施的講座，真的讓我受益匪淺。
首先單元整體教學就是在教材單元主題的引導下，通過整合教材板塊，活動內容，練習內容和豐富的課外課程資源，進行的單元整體考慮的教學設計和實施。且其目的是尤為的關鍵，在於優化教學設計，實施結構化教學，提高學與教的質效。是個非常值得我們英語教師學習的優質的教學方法。從學生學習語言整體性、應用性的角度出發，摒棄了以往片面注重詞句的教學，將英語教學更加推向應用性與生活化，注重語言學習的情感體驗與整體認知。
基於上述的認識，我們在英語的教學設計中提倡從單元主題的整體角度來設計教學，但這並不意味著放棄單課的獨立，而是在基於單元整體的基礎上來設計單課的目標、內容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關係，梳理明確教學內容之間關係，確定整體設計的第一步，我學習到了三點體會：
一、做到專研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關係
教材是教學設計的重要內容與標準。在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關係，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯絡，從而為更好地設計主題與話題提供更多的素材。我們要認識到教學的內容要基於教材的文字，但並不侷限於教材呈現的文字，更多的內容是隱藏在教材文字之下，具有內在的隱性聯絡。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文字相關的教學內容並選擇出主要相連的材料。在此基礎上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯絡，做到深層次的關係。
二、做到文字再構，梳理單元主題與單課話題聯絡
我們要明確設計思路合單元主題的教學內容，基於課程標準對我們的要求，通過文字再構，設計適合學生學習的單元教學內容。因為教學內容在教材中呈現的可能比較散，而教師挖掘出來的內容顯得更為零亂。如果直接讓學生去學習是達不到我們預期的學習效果的。且我們對於語言的學習強調系統性、整體性與情境性。因此教師要通過文字再構，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要學習的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。文字再構也是如此，符合學生的認知規律：從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升，既學習新內容又聯絡舊知識，既學習教材文字又整合文化內涵與生活實際。
三、構建學習英語語境，把學生引領到一種英語學習的語境中
在進行構建學習英語語境的設計時，可以借鑑組織結構學的相關知識。在設計時，用話題人物或是故事串聯成並列式的設計；用主題——話題的結構串聯成總分式的設計；用認識過程或是事物發展過程的先後順序串聯成遞進式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯成美麗的學習鏈，豐富課堂學習的內涵與深度，打造多元內涵、多線性層次的課堂教學盛宴。把學生引領到一種英語學習的語境中，更好更快的是學生融入到你的課堂教學中。
因此，當我們在寫自己的教案時，要切實地走進教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內容，進行提煉。教材是教學活動的載體和基本立足點，只有用好教材，設計好教學，實踐好課堂才能達成教材與教學的和諧統一，體現兩者之間的完善結合。單元整體教學設計很新穎也很本質，我們應充分利用教學資源，整合材料，把國小英語教學做的越來越好。