1.1按會計崗位分專項教學環節
這一層次是財務會計課教學的起點，是最基礎的環節，關鍵所在。按實際工作中各崗位要求來完成理論與技能教學，使學生能獨立完成每個會計崗位的工作任務。學生在基礎會計課程中已初步學習了會計的一些簡單知識。因此，這一環節的教學目標是：將教學內容分為各工作崗位獨立進行，如設定出納崗位、往來核算崗位、倉儲崗位、工資崗位、對外財務會計報告編制崗位等，讓學生在學習中直接使用正規的會計憑證、賬簿、報表來完成學習任務，使他們對所學知識增強感性認識；引導學生進行實際操作。熟練掌握每個崗位的工作內容，逐項完成教學。例如出納崗位教學時，讓學生在進行現金收付業務的憑證填制過程中穿插講解相關的法律法規等理論知識，使理論與技能操作相輔相成同時完成。從而對會計工作的理解從抽象到具體；學生在熟練地掌握各崗位專項會計實務處理能力及技巧的同時帶動理論知識的學習和理解。具體的教學內容是：以各崗位的典型業務為基礎，以具有代表性的單位某一會計期間內所發生的實際會計業務資料為依據進行，可以使學生在校期間就有目的有計劃地接觸未來實際工作中將要面臨的任務，為畢業後直接上崗奠定基礎。
1.2按會計崗位綜合教學環節
這一層次是財務會計課教學環節的核心部分，是對學生所學知識進行整合階段。該階段的主要任務是：使學生在熟悉了會計各崗位對所發生的同一經濟事項如何進行處理的基礎上，繼續學習各崗位之間存在的相互聯絡和相互制約，進一步掌握會計核算的整個流程。例如企業出現提現備用事項時，站在現金的位置上來處理顯得較為簡單，直接做減少銀行存款，增加庫存現金即可。如果從整個會計流程來看，就會涉及企業裡支票的填寫、確認、簽章、複核和銀行的`核對付款等的許多環節。這時按崗位要求，安排學生分別完成不同崗位的工作，同時熟悉該業務引起的與其他崗位之間的相互聯絡。接下來讓學生在各崗位之間進行輪崗學習，保證學生對核算程式以及每個環節所涉及到的相關理論知識的全面掌握。只有這樣,枯燥難懂的理論知識就會變得易於理解、易於記憶；同時技能訓練的水平層次才會提高。
1.3按企業生產經營過程全真實訓操作環節
這一層次是財會課程教學的鞏固和與實際工作對接過程。分析崗位要求，從真實的工作過程、工作任務出發，解構和重組教材知識點，選取典型企業某個會計期間內所發生的具體經濟事項作為資料，設定一套財會綜合實訓模擬題。使學生如同親臨會計工作的現實環境，讓學生運用所學專業知識和個人技巧解決實際工作中的問題，熟悉各個會計崗位的工作，鍛鍊學生從總體上把握財務會計各知識點，讓學生在學中練、練中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，大大激發學生學習熱忱，增強學生學習興趣。邊學邊鞏固，可以使同學們在生動、活潑、有趣的學習氛圍中學到知識，收到事半功倍的教學效果。同時學生進行系統操作的過程中可以培養學生獨立思考問題解決問題能力，提高應變能力和適應新環境的能力，更好地培養學生在今後實際工作中的各項能力，為未來的個人事業發展打下基礎。另外，採用理實一體化模式教學應對傳統教學法的考試形式進行改革。更加註重教學過程監督和引導，調動學生學習積極性，學分評定採用一課多考形式，如根據理論測評、技能考核、作業質量、競賽成績、職業資格證書考試等進行綜合評定。在技能考核部分增加崗位協作能力評議，既培養了學生的競爭意識，又培養了其團結協作能力；通過職業資格證書考試促進學生的全面發展，提高學生理論和實踐操作的能力，使學生具備—定的可持續發展能力，考試合格可以取得雙證書：一是畢業證，二是職業資格證書。這樣做能有力地保證堅持以理論學習為基礎、實踐技能培養為核心的同步發展，滿足社會需求為教學目標的職業教育的特色。
2.1會計理論是技能實踐提升的基礎
技能課具有簡單、直觀的特性而理論課枯燥、晦澀，所以學生在財務會計學習中喜歡實踐性強的技能課，而不願學習深奧的會計理論知識。雖然簡單重複操作會讓學生有成就感，但會使學生缺乏主動思考的意識，只知其然不知其所以然，成為機械化的“機器人”，只會重複簡單機械的工作。而更高階的財會技能是需要有一定的會計理論知識作為基礎的，教師必須首先明白這個道理，不斷提升學生財務會計理論水平。否則極易出現“師帶徒式”的情景，使學生長期懶於思考，阻礙了學生自我提升和終生學習能力的提高。
2.2教學中應該學練相長
財務會計理論與會計技能實踐的同一性和相融性，是“理實一體化”模式的主要特點。因此，教師在講授每節課時都要確定技能目標，並圍繞這個明確的技能目標完成與其相關的財務會計理論認知目標。不能把理論與技能變成在同一教室，同一老師同一時間進行的兩塊教學。否則就會成為傳統教學模式的微縮版。
2.3儘量縮短訓練中的“停滯期”
在訓練初期，學生只能完成一些簡單機械的技能，操作水平提高很快，成就感高。由於會計理論的缺乏，在技能水平達到一定程度以後就會出現停滯不前的現象，使學生訓練的積極性大受影響。因此，在財務會計教學的過程中結合技能實踐深入講解會計理論知識，引導學生靈活運用所學知識，多注意知識牽引，達到舉一反三的水平，幫助他們儘快跨過“停滯期”。
3結語
總之，“理實一體化”模式在財務會計理論教學中應用是一種創新。它把提高學生的職業能力放在突出的位置，在教學中財務會計理論圍繞會計技能實踐來講解，使學生的技能水平得到提高，鍛鍊了學生的動手操作能力，逐步培養學生創新能力和綜合分析問題的能力，為學生以後就業創造了優勢條件。
作者：張嫻單位：江蘇省南通中等專業學校