一、教師良好情感與態度的準備
中國傳統的教育觀注重“師道尊嚴”，教師總是不自覺地把自己放在居高臨下的權威地位，於無形中在教師與學生之間築起了一道心理鴻溝，使學生對教師產生了敬畏的防範心理，嚴重影響了師生間的平等溝通，把學生置入了一個被動學習的狀態。
心理學上的皮格馬利翁效應（Pycmalion Effect）是為人們所熟知的，它是指由於教師對學生寄予高期望而導致學生表現優良的心理效應。由此可見，教師對學生的期望與態度所產生的影響是深遠的。教師要打破自己在課堂上的控制權，真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者，首先要轉變自己的觀念，樹立良好的教學情感、態度與價值觀，在心理上作好適應新課程、新理念的準備。
二、濃厚的興趣是學習數學最好的老師
兩千多年前我國偉大的教育家孔子就提出：“知之者不如之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，這已成為人們對古今中外教學實踐的一個共識。它告訴我們這樣一個道理：興趣往往是學習的先導。有興趣，學習才有動力，才能取得完美的效果。那麼我們怎樣激發學生的學習興趣呢？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“興趣的首要源泉和頭一個火星，包含在老師對課堂講解的材料，對被分析的事實所採取的處理方法之中。”因此，教師應根據數學學科的特點，採取靈活多樣的教育手段和教學方法，創造豐富多彩的教學情境，用教育的藝術把學生引向數學學習的領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。
例如，第二冊《位置與方向》單元例3的教學，要求學生體會“從不同的角度觀察同一個物體，看到的形狀可能不同”這一抽象的知識。教材創設的是孩子們在畫室為模特畫畫的情境，在教學時，為了更有效地調動學生的學習興趣，我重新對情境進行了設計。一上課，我就問：孩子們都認識我吧？學生們都笑了，課堂氣氛也輕鬆了。我接著說：“你們從我的前面看能認識我，站在我後面看、側面看也能認識我嗎？”學生們開口回答：“能。”我又追問：“為什麼？”孩子們就七嘴八舌地議論開了。最後通過學生從前、後、左、右對我的再次觀察、論證，他們帶著愉快的心情，理解了這一抽象的知識。
三、強化參與意識，讓學生主動地學習
學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養學生學習的情感態度與價值觀，不能直接“教”給學生，而是要創設機會，將學習的權利還給學生，在參與學習的活動中，讓學生去感受、體驗與內化。 例如，班上部分孩子比較害羞，從來不敢舉手發言，在小組中也很少交流自己的'看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學習活動中，我採取了這樣幾種方式鍛鍊他們的膽量：①當這類孩子主動舉手時，我一定先請其發表意見，並及時地、擴大優點地進行鼓勵；②做習題時，多關注，請他們中做對的孩子彙報答案；③在學生討論結束或進行課堂小結時，以小組為單位，請所有學生都說想法，暫時不願發表見解或不知道說什麼的孩子就說一個“過”字。這樣，有效地使每個孩子得到了勇氣的鍛鍊。
四、開放式問題，在運用中學習
新課程標準明確提出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”教材的編排、課堂教學的設計，無不體現出數學與生活的密切聯絡。為了讓學生體會到數學知識來源於生活、學好數學又能幫助我們更好地解決生活中的問題，我常常設計一些開放性的問題，讓學生在運用知識中學習。例如，認識了三角形、長方形、正方形、圓等平面圖形後，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認識的圖形。通過對生活中數學知識的觀察、發現、運用，孩子們真實地感受到生活中處處有數學，從而激發了他們的求知慾，使他們的數學價值觀得以萌發。
五、多樣化評價，在成功中學習
學生主動獲取知識的同時，教師要對學生的各種學習活動進行及時的評價，使他們感受到成功的喜悅。學生成功的體驗對他們學習數學具有積極的正強化效應，能使他們產生學習數學的需要。我對學生課堂表現及作業完成情況進行評價，最常用的有三種方式：①當場表揚；②批語鼓勵；③不定期的評比獎勵。教師的讚美，是對學生最好的肯定，可以啟用學生學習數學的潛力。新課程標準對學生成績的評定進行了改革。學期結束，除了期末的基礎知識考核外，學生的操作能力、提出問題和解決問題的能力、計算能力等作為單項測查獨立了出來。在對學生進行單項測查時，為了讓每個孩子都能獲得滿意的成績，我在規定的測查時間內，允許學生多次參加測查，並以測查的最好成績作為素質報告單上的成績，激發了學習慾望。
總之，教師應給低年級的孩子創設和諧、寬鬆的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，信任學生，引導學生主動參與、主動探索，充分發揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中體驗成功，從而對自己的學習產生肯定、滿意的情感體驗，逐漸形成良好的數學學習情感、積極的數學學習態度，使學生產生進一步學習的願望。