本文介紹瞭如何在電子技能訓練中應用微格教學法及所取得的成效。微格教學是美國斯坦福大學阿倫教授等人創立的一門培訓教師職業技能的課程。實踐證明，它也可用於中等職業學校學生專業技能的培訓，實施微格教學系統，能大大地改善教學環境，收到事半功倍的效果。
電子電工操作技能是職業學校電類專業必修的實踐性課程，是該專業畢業生在工作中必須掌握的技能。在江蘇省普通高校對口單招考試中，應用電子專業技能考核佔300分，可見掌握電子電工技能的重要性。
技能的訓練要從夯實基礎抓起，只有先打下紮實的基礎，才能形成過硬的技能。學生技能的形成是通過先觀察教師演示，然後動手模仿實踐，再經過反覆練習來實現的。因此在技能訓練過程中，無論是電子技能中的焊接工藝、印製線路板上元器件的裝置，還是電工技能中常用工具的使用、控制線路的設計和接線等，其基本的教學模式為“講解演示訓練”。
但在教師做示範操作時，全班的學生圍在四周觀看，往往不能夠充分觀察到教師的動作，而一兩個教師又不可能關照到每一位學生。長此以往，不利於學生技能形成的準確性和規範性，使得種種錯誤的操作成為不良習慣。因此我們在平時的教學過程中，應不斷探索、不斷創新，改變教學的外部環境，嘗試新的教學方法，來彌補傳統教學的不足，以取得良好的教學效果。
一、微格教學法簡介
微格教學是美國斯坦福大學阿倫教授等人創立的一門培訓教師職業技能的課程，它藉助於現代教育媒體，以教育心理學、現代教學理論為指導，根據反饋原理和教學評價理論，分階段幫助學習者訓練技能的教學方法。
20世紀70年代末，微格教學已逐步被一些國家所採用。我國在80年代初開始引進這種教學方法。實踐證明，運用微格教學，可以在不同的職業領域及教育層次，針對不同的培訓目的設計出培訓專案和形式，因此微格教學也可用於中職學生專業技能的培訓，藉助於現代教育媒體，如數字展示臺、計算機、攝像機、手寫板、投影儀、多路切換器等，實施微格教學系統，就能大大地改善教學環境，起到事倍功半的效果。
二、微格教學法的實施
錫焊是電子產品組裝過程中的重要工藝。焊接質量對電路、整機的效能指標和可靠性有很大的影響，隨著電子裝置的複雜化、超小型化和對可靠性要求的不斷提高，焊接質量的重要性越來越突出。在成千上萬個焊點中，一個不良的焊點就會影響整個產品的可靠性。因此，作為電類專業的學生，熟練掌握焊接操作技能，是其能否成為生產一線技術人員的重要因素之一。
在手工錫焊技能訓練中，採用微格教學，具體教學過程如下。
1.課前組織
在實施微格技能訓練之前，教師先進行相關教育理論的學習和研究，瞭解微格教學在國內外的研究現狀，然後根據焊接技能訓練的目標，編寫出較為詳細的教案，包括教師的教學行為和學生的學習行為，讓學生知曉技能訓練的目標、內容以及任務。要求學生準備好電烙鐵、助焊劑、焊料、尖嘴鉗、螺絲刀、吸錫器、鑷子等工具。
2.教學實施
(1)匯入新課。教師首先匯入本課的學習，通過提問學生：日常生活中所使用的電視機、計算機、手機等電子產品是如何生產出來的?先讓學生討論，各抒己見，然後教師再做歸納總結：不管是何種電器，都是由許多元器件安裝在不同的線路板上的，那麼這些元器件是如何固定線上路板上的呢?由此激發學生的好奇心理和探求慾望，使學生對技能訓練的內容產生興趣。
接著教師將課前製作的某一電子產品，比如流水燈電路。藉助於數字展示臺，投影到大螢幕，讓學生觀看美觀的焊接線路，然後教師通電演示，展示流水燈的`視覺效果，進而引入成千上萬個焊點中，如果一個焊點不符合要求，將會影響整個電子產品的質量。可拆開一個焊點演示證明，讓學生明白焊接技能的重要性。再播放街上的店面和招牌上面的美觀的流水燈視訊，加上教師的語言講解，告知學生掌握熟練的焊接技巧，是製作高質量的電路板的前提。由此創設了必要的技能訓練情境，激發了學生技能訓練的慾望和興趣，讓學生很快進入了角色。
(2)教師示範。教師向學生介紹本次課的實習任務，講解理論知識，分析操作工藝，提出技能目標等。利用課件把焊接的操作步驟、技能要求、使用注意點等投影到大螢幕，讓學生有一個理性的認識。接著由教師作示範演示，這時把攝像機對準教師的操作，藉助於多路切換器切換，投影教師示範正確的姿勢：右手握電烙鐵，左手拿焊錫絲，挺胸端坐，鼻尖與烙鐵頭的距離在20cm左右，通過變焦來推拉鏡頭、搖鏡頭、跟鏡頭、變換角度、慢速拍攝，突出教師的姿勢、電烙鐵的握法、焊錫絲的拿法，從而使每位學生都能從螢幕上清晰地看到教師的示範。
(3)學生訓練 。這一步是讓學生進行技能訓練，每位學生都能作為學習的主體，在各自工位上練習、討論，合作完成技能訓練任務。此時用多臺機對準訓練的學生，選取正反典型拍攝下來，特別是一些錯誤的姿勢和多餘的動作，為案例分析做準備，及時發現教師巡迴指導，及時發現學生不正確的姿勢、不規範的動作，並給予及時糾正。同時把教師的示範操作投影到大螢幕，以便學生隨時觀察模仿，矯正自己的動作。
3.反饋評價
及時高效的反饋是教學相長的需要。如果學生在斷焊接技能訓練時能夠及時得到資訊反饋，知道自己的操作工藝是否正確、動作是否規範、到位，則技能水平會提高得很快。因此在此環節將拍攝的學生的焊接過程以及焊接的正反典型作品通過錄制的視訊和數字展示臺，展示到大螢幕上，先讓學生自己分析評價，相互點評，找出優點和不足，分析不合格焊點的具體原因，然後通過優秀作品展示，讓做得好的學生介紹經驗，調動和激發學生學習的積極性。通過小組作品的評比，營造競爭氛圍，強化競爭意識。師生共同評定作品，指出問題所在，讓每位同學都能看到自身的不足。教師提出改進建議，幫助學生排除訓練時的困難，指導學生抓住關鍵要領進行反覆練習，使每位學生一開始就明確改進的方向。
必要時可重放正反典型錄影，再將教師的演示錄影慢速播放一遍，以便有針對性地幫助學生在對比中發現自己訓練中存在的問題。
最後由教師作歸納總結，強調焊接的要領及注意點。
4.強化訓練
教師要求每位學生利用課餘時間進行訓練，及時強化鞏固技能。
三、教學意義探討
職業中學的學生相對來說文化基礎薄弱，對專業理論知識的學習也存在畏難情緒，但對專業技能的學習卻充滿了好奇心。採用微格教學法之後，學生普遍反映，與以往的教學方法相比，他們能清晰地看到老師的操作，自己動手實踐時，能夠正確地模訪，實踐之後，又能通過視訊看到自己的操作過程，能及時糾正不規範的操作。當學生看到自己的作品展示時，自然有一種成就感，提升了學習的信心。總之，這種訓練方式，激發了學生的熱情，使他們有機會作為旁觀者，看到自己的形象和行為，感受深刻，並且易於學生掌握正確的操作方法，形成技能。
微格教學法利用微格教學系統對教學過程進行監控，有利於教學情況的反覆回顧，仔細觀摩，及時反饋，對教學更容易進行評價，有利於突出教學重點，解決教學難點，提高教學效率。因此，不僅是電子技能的訓練，在車工、服裝、烹飪幾乎所有的技能教學中，它都不失為一種有效的教學方法。
中職教育工作者，只有結合當前學生的個性特點和差異，不斷學習新的教育教學理念，積極探索，勇於實踐，在教學中採用多種形式的教學方法，構建以學生為中心的學習環境，激發學生的求知慾，讓學生樂於學，才能在良好的教學環境中取得較好的教學效果，也只有這樣，才有利於職教事業的發展。