內容提要：本文簡述了目前中等職業技術學校電子電器類專業中存在生源質量參差不齊、學生學習的積極性不高、學生學不懂、學校教學質量上不去、學生就業質量不高等不利於學校發展的原因，並提出如何利用分層次分明教學的教學模式，去解決目前中等職業技術學校電子電器類專業中存在不利於學校發展的因素。
關鍵詞：中職學校 電子電器類專業 分層次 教學模式
自從改革開放以來，我國的電子工業得到了飛速的發展，當我國加入WTO以後，電子產品行業得到了更進一步的發展，目前，彩電、冰箱、家用空調器、個人電腦等各種家用電器已經普遍地走入我國的普通家庭，所以目前我國需要大量從事電子產品生產方面的技術工人及從事家用電子產品售後維修服務的專業技術人員，特別是技術過硬的高階技術人員則更為短缺。目前，為國家培養輸送這方面技術人才的有大學、職業技術學院及中等職業技術學校。特別是中等職業技術學校，則更是培養電子行業生產技術工人及家用電子產品維修技術人員的重要基地。同時，正是由於目前我國電子產業的飛速發展，需要大量的生產技術工人及維修技術人員，這給中等職業技術學校的生存發展提供了大好機會和廣闊天地，目前，幾乎每一間中等職業技術學校都開設了諸如電子電器應用與維修、家用電子產品維修、電子技術應用、維修電工、空調與製冷裝置維修等與電子產品生產、維護相關的專業，並且在校人數不少。所以中等職業技術學校必須想方設法將這一類“電”類專業的教學質量抓好，學校才能獲更好的生存和發展空間。
一、 目前中等職業學校中“電”類專業存在的問題及原因
（一） 中等職業學校中“電”類專業存在的問題
目前大部分中等職業技術學校畢業的 “電”類專業的學生，他們的理論知識、操作技能及畢業後的就業情況都不盡如人意，具體情況邏列如下：
1、理論基礎知識方面：對以電工基礎及電子線路為基本的理論基礎知識，由於其邏輯性極強、極具抽象性、並枯燥無味，學生都感到難學、學不懂、不會學，並且普遍都掌握不好，從而對各種電子產品的結構特別是在電路結構、電路工作原理分析方面，更是覺得困難重重，所以大部分學生在學習的過程中，對理論知識都有感到難以學懂。即中職學校的“電”類專業的學生的理論知識普遍存在掌握不牢固的現象。
2、專業操作技能知識方面：由於理論基礎知識掌握得不夠好，學生在學習專業操作技能、特別是維修技術、方法及技巧時，沒有足夠的理論知識作基礎，大部分學生困難重重，僅僅能做到死記硬背、一知半解，無法做到準確領會、舉一反三、貫通融會，學習後不能或不敢單獨從事家用電子產品的維修工作。
3、畢業生的就業情況：中等職業技術學校的學生在就讀中等職業學校時對畢業後的就業（工作）都有著十分美好的憧景：畢業後憑著自己在中等職業學校所學到知的知識，技能，在社會上創出一番屬於自己的美好天地。但是，由於前面所提到的兩方面的原因“電類”專業的中等職業學校的畢業生在畢業後的工作（就業）並沒有象學生剛入學時所想象的那麼美好。由於在學校裡學到的基礎知識、專業理論、技能等都不是十分牢固，所以此類專業的畢業生畢業後，很難勝任諸如電器售後維修服務、生產廠家質檢、維修等技術要求較強的工作崗位；而絕大部分學生畢業後，只能由學校推薦到各類電子、電器產品生產家從事一般的生產線上普工崗位工作。而生產線上普工崗位的工作有如下特點：技術簡單，工作重複性強，工作時間長，十分枯燥無味。與學生剛就讀中等職業學校時所想象的工作差距較大，故在工作一段時間後（一般為一個星期至三兩個月），絕大部分學生會離開學校推薦的工作崗位，自己去尋找認為是更好的、更適合自己的工作。同時學生對學校產生了一種較強的怨恨心理：認為在畢業生推薦就業工作方面，沒有做到盡心盡責，僅僅是隨便找一份工作，將他們推出校門就算完成任務。結果由於知識、技能不夠牢固，學生自己並不能找到與所學專業對應的工作，或是工作環境、待遇更好的工作，由於學生的就業工作安置不理想，使學校的聲譽受到了損害，從而影響學校的招生數量、教學質量，最終影響到學校的生存與發展。
（二）、中等職業學校中“電”類專業存在上述問題的原因
從目前中等職業技術學校的辦學情況來看，中等職業技術學校“電”類專業學生的知識、技能掌握及就業等方面為什麼會出現以上的不利情況呢？根據多年的教學經驗及就業安置經歷，出現以上的現象，筆者認為主要有以下幾方面的原因造成：
1、中等職業技術學校在設定電子電器應用與維修等相近專業時，對專業的定位不夠清楚、不合理，是造成上述問題的關鍵因素。
目前各類中等職業學校在不同程度上分別開設諸如電子技術應用、電子電器應用與維修、家用電子產品維修、電子應用技術……等專業。學校開設這類專業時雖然考慮了本校的師資力量及教學設施等情況，但更多的則是該專業的名稱能否吸引更多的學生來學校就讀。同時上面所邏列的專業在課程設定方面都是大同小異，沒有更多的專業身身的特色，而對學生在校期間應學
到什麼樣的技能知識，學生畢業後根據所學的知識、技能，能從事什麼樣的工作等方面，也就是專業設定的定位不夠明確，不夠合理，主要體現在以下兩點：
（1）部分學校的專業定位，即教學目標不夠明確，沒有較明確讀這樣專業畢業後的學生具體應掌握哪些理論知識及技能，畢業後應能從事何種專業技能工作，或者說從事的專業技能工作應達到什麼樣的程度。
（2）另外大部分學校在專業定位時，雖然教學目標明確，但具體時，沒有更多的考慮受教育者的實際情況，即學生本身的素質、基礎知識及接受能力，從而將教學目標定得過高。因為上述所列的“電類”專業，是一種需要學生對理論知識掌握較牢固，才能更多，更好地掌握專業技能的專業，而中等職業職業在專業設定時，只考慮了該專業學到的，應掌握的知識，技能去定教學目標，或進行專業定位，而沒有更多的從考慮學生的實際接受能力方面進行專業定位。
2、學生在選讀專業時的肓目性、隨從性也是造成以上不良結果的一方面重要的因素。
目前，選讀中等職業學校的學生絕大多數都是國中畢業的學生，而且其中大部分是在國中時基礎知識不牢固、學習成績不理想、對理論知識學習不太感興趣的學生；他們選讀中等職業技術學校，很大的因素是想避開對理論知識，特別是相對枯燥無味的理論知識的學習；同時學生在選讀專業時，是根據該專業的名稱、社會對該專業的需求即就業的難易程度去考慮，而沒有更多的根據自己的能力、甚至興趣去考慮。而且在新生入學時，中等職業技術學校也沒有就學生的本身素質、專業的要求及其他方面的情況，對學生進行專業選擇的正確引導，結果學生是半知不解地選擇了專業，經過一段時間後發現了學習的難度，大部分學生也沒有主動地去更換專業，而且採取學不懂就少學、甚至不學，在裡面混的態度去對待，結果越學越不懂，最終積累，形成上述的結果。
當然，學校在教學的過程中，沒有很好地做到理論與實踐相結合，也是產生以上情況的因素之一。
二、解決中等職業學校中“電”類專業中存在問題的方法
鑑於目前中等職業技術學校中，諸如電子電器應用與維修、電子技術應用、家用電子產品維修等“電” 類專業出現上面所述的學校雖然大力抓教學，但學生並不能學到專業技能、畢業後無法勝任工作的尷尬局面，相信各中等職業技術學校及上級主管部門都已經發現，並做了或正在做各種各樣的努力，以扭轉上述的局面。根據上面所列的原因，筆者認為要更好的改變這種教而不會、學而不成的局面，可從下面幾方面入手，針對性的進行變革，相信會得到意想不到的效果。
1、學校根據社會的需要及生源的本身素質等實際情況制定出合理的專業定位。
對所設定的專業進行合理的定位，就是明確該專業的教學目標，亦即是說，我們所開設的專業，學生經過三年的學習，對所學的專業理論、技能等知識應該或能夠掌握到什麼樣的程度，畢業後該專業的學生會做或能做什麼樣的技術工作。據統計瞭解，我們不難發現，目前中等職業學校“電”類專業的教學目標在制定時，更多的是考慮該專業從理論上要求掌握的知識和技能，而較少考慮社會的實際需要及學生本身的素質。在制定教學目標時，如能考慮該到考慮社會的實際需要及學生本身的素質，那麼這個專業的專業定位將是更加合理、更有特色的。所謂考慮社會的實際需要，是指在制定教學目標時，除了必要的專業基礎理論及基本技能必須保證之外，而在專業理論及專業技能方面的要求，要考慮社會的實際情況及學生畢業後的工作需要去制定。而所謂考慮學生本身的素質去制定教學目標，是指根據學生的基礎知識及接受能力去制定教學目標，我們都清楚，目前中等職業技術學校的生源參差不齊，而“電”類專業是理論性、技能性都同樣重要的專業，如果我們仍按過去的方式、思維去制定教學目標，可能會適得其反。但如我們能根據學生的實際接受能力去考慮，將理論要求儘可能降低，著重要求抓好關鍵的必須的理論要求，那麼可能效果會更好。
2、在制定教學目標時，對於同一專業，可有多層次的專業定位。
對於同一專業，根據在不同領域的使用情況的需要，它對專業知識要求的深淺、廣博程度及側重點是不同的。所以，在具體的教學中，我們應根據學生畢業後的就業需求及方向去制定教學目標。同樣地，根據社會的實際需求，我們中職學校中的電子電器應用與維修等相近的專業的學生畢業後的就業方向一般有：A、從事電子、電器工業企業的生產工作，諸如流水線生產工、電子產品的組裝、質檢等工作；B、從事一般家用電子產品的售後服務、維修等工作；C、從事專業技術更強的電子產品如攝錄機、電腦主機板、投影機等甚至更高階的電子產品的維修工作。
上面的所分類的'就業方向對專業的要求是截然不同的。同樣地，它們對學習者的素質的要求也是不同的。如果在教學的過程中仍然按照過去的方法，統一標準和要求去教學，往往雖則經過老師與學生的共同努力，但其結果是有的學生學不懂、有的則吃不飽，最終較難達到上述的教學目標，學校的教學難以得到發展。如果我在制定專業教學目標時，能根據社會的需要和學生的素質，大膽變革，將單一的教學目標，轉變為多層次的教學目標，可能會收到事半功倍的成效。具體做法如下：
（1）根據社會的需求，將中等職
業學校中的電子電器應用與維修等相近專業的教學目標分為三個層次，即：A、從事電子、電器工業企業的生產工作，諸如流水線生產工、電子產品的組裝、質檢等工作；B、從事一般家用電子產品的售後服務、維修等工作；C、從事專業技術更強的電子產品如攝錄機、電腦主機板、投影機等甚至更高階的電子產品的維修工作。
（2）根據不同的層次制定不同的教學要求。
A、對於從事電子、電器工業企業的流水線生產工、電子產品的組裝、質檢等工作的工人，一般要求對電工基礎及電子線路等基礎理論知識及一般電器的基本結構、電路、原理了解掌握之外，還要求他們掌握對電子元件的認別方法、焊接技術及對常規儀器使用等基本技能即可。
B、對於要從事一般家用電子產品的售後服務、維修等技術工作的，除了要求對電工基礎及電子線路等基礎理論知識及各種家用電器的基本結構、電路、原理理解掌握之外，還要求他們掌握對各種家用電子產品的故障原因、分析方法、檢修方法等專業的檢修技能和技巧，才能勝任工作。
C、對於從事專業技術更強的電子產品如攝錄機、電腦主機板、投影機等甚至更高階的電子產品的維修工作的高階維修技術人員，要能熟練地勝任這項工作，除了要達到上面B點的要求之外，還要求更多的數位電路理論知識及微控制器知識等，並且要求對所學的相關理論及專業技能做到準確領會、舉一反三、貫通融會。
（3）、在教學的過程中根據學生的素質及興趣採取寬基礎、專技能的教學模式進行按需施教、因材施教。
首先，我們要清楚地認識到，雖然上面對電子電器應用與維修等相近專業進行了分層次，但不管如何分類，它們都有一個共同點，即它們要求的基礎知識及基本技能是一樣的。所以在教學安排的過程中，必須抓住這一特點，以寬基礎、教學資源共享的模式安排教學。即在一年級的教學中將三個層次所要求的共同的知識和技能統一安排教學。
然後，根據一年的教學及學生對知識的掌握程度和學生的興趣、就業意向、學生的實際能力，徵求學生本人的意見，按照上面的三個層次的要求進行專門技能的教學，力爭做到按需施教、因材施教。即可在二年級開始時將A層次的學生分離出來單獨教學，而B、C兩個層次的學生仍然在一起安排教學；當到三年級時再根據實際情況將B、C兩個層次的教學分開進行。
採取這樣的教學模式進行教學，將能從很大的程度上解決中等職業學校中生源質量參差不齊、學生學習的積極性不高、學校教學質量上不去、學生就業質量不高等不利於學校發展的因素。當然，上述的教學模式在具體的執行過程中還會出現各種各樣的問題，還需我們具體的執行過程中不斷地探索和歸納、完善。