“機械設計製造及其自動化”專業是我校2007年底批准的國家級特色專業，每年學生就業率高達98%以上。該專業是我們學校機械技術和電子技術相結合，實現機電一體化的特色專業，集機、電、液、計算機、通訊和自動控制為一體，它所要求的人才及人才知識結構、技術素養等明顯不同於傳統的機械工程人員，其培養模式及課程群優化設定與建設是一個亟待研究的問題。針對本專業“機電結合”的專業特色，本人及所在的教學團隊進行了“非電專業”電子類課程教學體系改革，旨在在電類課程傳統教學的基礎上體現現代教學及“機電一體化”理念。主要從學生興趣培養、教學方式改革、教學內容改進以及課外知識擴充套件等方面進行了改革，經過一年多的努力，取得了明顯成效。
一、學生興趣的培養及教學方式的改革
如今，填鴨式、強制式教學模式已經不能引起學生的認可，相反會遭到學生的心理抵制，達不到我們的教學目的。現代大學生專業課教學的立足點已經由原來勾畫重點的應試教育轉變成培養學生興趣的引導性教育。學生只有對某一事物感興趣，才會自覺地主動地認識它、學習它、研究它、挖掘它，並進而有所發現，有所創新，學有所成。電子類課程教學也不例外，要想提高教學質量，首先要培養學生的學習興趣，改變學生的學習方式，變原來的被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”。只有這樣，學生的學習意識才能被喚醒，學習潛能才能被挖掘，學習特長才能得到充分發揮，學生才具有可持續發展的'能力。［1］
機電類專業學生電子類課程的基礎比較薄弱，同時電路中的電流、電壓、功率的變化不像機械器件那樣看得見、摸得著，更容易使學生知難而退。為了解決這一問題，可以利用現代科技方法把抽象的概念轉化成能夠直觀感受的聲音、影象、動畫，把枯燥的內容生動化來增加學生的興趣。
第一步:課堂教學方式由CAI課件取代原來的板書教學。利用CAI課件授課圖文聲像並茂，有利於調動學生的情緒、注意力和興趣;逐行逐段演示教學內容也能留給學生思考的時間，達到板書的效果;同時，利用註釋、動作演示功能更形象地對相關內容進行講解。
第二步:利用Flash軟體程式設計，建立形象的動作演示動畫。電子類課程中一些電的概念比較抽象，對於機電專業的學生來說難以理解。利用Flash軟體編寫程式，把電流流動等知識做成動畫的形式，既可以吸引學生的注意力，引起學生興趣，同時也可以更形象直觀地演示課堂內容。例如，利用Flash軟體創立LED小燈控制的動畫，能夠讓學生直觀地看到編碼器、譯碼器的動作。
第三步:授課地點由原來的普通教室更換到學生可以隨時參與的多功能教室(機房)。在原來的普通教室上課，採用CAI課件授課圖文聲並茂，仍不能擺脫“老師講學生聽”的傳統授課模式。採用多功能教室授課，可以增加師生互動。例如，在“電子系統設計與組裝”課程中由於有軟體的使用，在多功能教室老師可以邊講邊演示，學生可以隨時練，同時多功能教室可以控制學生機的狀態，避免出現學生在課上玩遊戲上網的情況出現。學生興趣比較大，參與性很高，大大提高了課堂教學效果。
二、教學內容的改進
電子類課程例如“數位電子技術”、“電子系統設計與組裝”實踐性和工程設計性很強，隨著電子工業和電子科技的高速發展，對於這些課程尤其是機電專業的學生來說建立符合本專業特色的課程很有必要。
(一)增加了機械和電子技術相結合的實驗，如利用接線板設計一個簡單的賽車這個實驗一方面涉及光敏電阻、電晶體開關以及電路連線的“電”方面的知識，另一方面涉及到了齒輪的利用以及有關減小摩擦的“機械”的知識。這個實驗的開展對機械和電子兩方面的知識都顧及到了，很切合機電一體化的主題。同時，因為實驗內容是一個小賽車，大大提高了學生的興趣。
(二)在原有傳統數位電子技術的基礎上引入了EDA(ElectronicDesignAutomation，電子設計自動化)技術EDA技術就是以計算機為工具，設計者在EDA軟體平臺上，用硬體描述語言VHDL完成設計檔案，然後由計算機自動地完成邏輯編譯、化簡、分割、綜合、優化、佈局、佈線和模擬，直至對於特定目標晶片的適配編譯、邏輯對映和程式設計下載等工作。EDA技術的引進使學生掌握了一種新的設計思想，同時也掌握了一種新的電子設計手段———以計算機為核心的設計手段。
(三)在電子設計與組裝課程中引入了“Protel99”軟體當今社會學生的就業壓力很大，很多學生都想多學一門軟體，多掌握一門技術，“Protel99”這個軟體走入課堂為學生提供了這樣一個契機，同時這也是將來從事電子系統設計或者電路圖製作方面不可或缺的技藝。
三、課外知識的延伸，擴充套件學生知識面
為了使學生所學的知識得到進一步擴充套件和延伸，提出課後思考題和課後練習題。同時，建立課後興趣小組。課後興趣小組利用已有的教學實驗裝置在老師的指導下完成興趣小實驗———機電一體化空氣推進船和機電一體化電梯實驗。課後思考不僅是鞏固知識、應用知識的過程，也是發現問題、思考問題、激發學生求知慾的過程，同時又能為下節課內容打下伏筆。學習興趣小組的建立為學生增加了實際動手能力和設計創新能力。通過這樣的教學過程，學生感到整個學習過程輕鬆愉快，內容直觀好學，消除了對電子類課程的恐懼心理，激發了學習電子類課程的興趣，效果較好。［1］
四、結論
本文介紹的教學改革方法與創新人才培養機制，我們已經從2010學年春節學期的“數位電子技術”課開始，在我校機電工程學院機械設計製造及其自動化專業的本科學生中試行，實踐表明，這是一套行之有效的辦法。
當然，培養創新人才是一項複雜艱鉅的系統工程，簡單的課堂教學還不能達到完好的效果。我們還需要課內課外相結合，在課外多方法多渠道地加強人文教育，培養學生的創新精神和信念，從成就感和專業興趣以及就業等內在動機上激發學生的創新意識和創新熱情，保護學生的好奇心和求知慾，使學習成為精神境界的追求而不是功利性追求。只有這樣，我們的高等教育才能成為一個思想和精神的家園，而非簡單的職業訓練所。