一、國際政治概論課程中參與式教學法的具體應用
目前參與式教學法在我國外語院校國際政治課程教學上的應用時間比較短，屬於初期的探索階段。實際上，國際政治課程內容本身具有很強的現實性、理論性和綜合性，非常適宜開展參與式教學活動。而國際政治學科使用較多、效果較好的具體參與式教學方法主要有：角色扮演、頭腦風暴、案例分析、小組討論等方法。
1、角色扮演
角色扮演就是用演出的方法來組織開展教學。利用情景模擬形式在教學過程中，把科學性、知識性、趣味性等巧妙地結合起來，使教學過程生活化、藝術化，使得學生在角色扮演和角色交往中，學習科學知識，激發學習興趣。此種教學方法使用中應遵循四個基本原則：情景性原則、趣味性原則、共同性原則和適當介入原則。國際政治概論教學中就是一種由學生自己設計真實國際社會中國家或國際組織的不同行為、態度和立場，模擬“國際問題情境”，以達到了解資訊、發現問題、明確國家利益等目的的有效手段。比如模擬聯合國大會、模擬各種外交談判、模擬國際會議等。角色扮演可以幫助學生直觀而真實地掌握不同國家或組織之間在國際政治舞臺上所承擔的不同角色，採取的不同行為，瞭解國際矛盾、衝突、合作背後的深層原因，尋找可行的解決辦法。這對於提升學生對於國際問題的理解力、分析力，培養學生綜合素質是十分有益的。
2、頭腦風暴
頭腦風暴（Brain—storming）法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創造學家A.F.奧斯本於1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法。頭腦風暴法是一種使每個人都能提出新觀念、新想法，能創造性解決問題的集體訓練法。在國際政治概論課程教學中，頭腦風暴法在運用一般的歸納相關知識、提高記憶力、開拓知識領域和視野的同時，常用來提出解決國際問題的方案或搜尋外交決策的選擇方案。使用頭腦風暴法掌握的原則：禁止批評和評論，也不要自謙。對；目標集中，追求設想數量，越多越好；鼓勵巧妙地利用和改善他人的設想；獨立思考，不允許私下交談，以免干擾別人思維；自由發言，暢所欲言，任意思考。該方法不強調個人的成績，應以小組的整體利益為重，注意和理解別人的貢獻，不以多數人的意見阻礙個人新的觀點的產生，激發個人追求更多更好的主意。國際政治概論教學中，此種方法也很有效。如國際恐怖主義產生的根源是什麼？國際社會懸殊的貧富差距、不平等不民主的國際秩序、民族仇恨、霸權主義等等，可能呈現的答案會各式各樣，但真正的答案往往就產生在頭腦風暴激勵後的這種火花裡。
3、案例分析
案例分析法，就是針對某個特定已發生或可能發生的國際事件或情景進行呈現、描述，可以是文字、圖片或錄影，由參與者分析問題，解決問題的方法。實際上，國際政治概論課程具有豐富的案例資源，適於應用案例分析法，對國際政治經典案例進行解析，是專業教學中的常用方法。比如，國際合作教學中，經典案例很多，包括中美經貿合作、中俄能源合作、中國與東盟區域經濟合作、美日軍事合作等，課程講解之前要求學生利用課餘時間查詢收集自己感興趣的案例，然後安排專門時間進行案例交流。運用案例分析法要注意幾點：
一是精選案例。案例來源多種渠道中最常用的一種渠道是各種媒體，如案例書報、雜誌、電視廣播等。另一種渠道是教師深入實踐第一線收集有關資料。
二是注意對案例的分類取捨。要優先選取最典型的案例，所選取的案例切記庸俗，選取的案例不宜太複雜，切忌喧賓奪主。
三是應用案例，常見的一種方法是教師根據授課內容或者先講授基本的理論含義，然後用案例加以說明，或者教師先講授案例，然後水到渠成地引出有關的基本理論。但案例的引用千萬不能僅侷限於此種方法，必須靈活加以應用。
四是要延伸案例。簡單地說，案例延伸就是讓學生在學習某一基本理論知識的基礎上，通過仔細觀察現實生活，努力尋找反映理論原理的案例，並用所學過的理論對所觀察到的事實現象進行分析，以進一步加深對所學理論及分析方法的理解。
通過這一過程，學生的自主學習興趣大大增強，知識面得以拓寬，分析和解決問題的能力就會有很大提高。
4、小組討論
小組討論式教學法是學生參與教學的一種直接方式。它是以學生為中心，以導師為載體，為學生提供了一個集思廣益的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，在小組討論中培養學生的協作精神和提升解決問題的能力。國際政治概論教學中，安排國際政治專題討論和課堂隨機討論及小組辯論等形式，既可以針對角色扮演過程中出現的'問題進行討論，也可以根據針對教學內容中出現的問題進行討論。具體操作方法可根據上課學生的人數，通過數額配置由學生自由分組，一般每組以5人為宜，要求小組成員共同完成問題，通過個人在小組討論中的充分參與，小組成員共同討論交流，分享個人對問題的認識，培養學生集體解決問題的能力，同時在討論中小組成員之間相互合作支援，充分激勵想象力和創造力，培養小組成員協作解決問題的能力。在討論結束之後，教師應要求學生進行評價反思，互相評議彼此的整體表現，使學生得到有益的啟迪。
二、國際政治概論課程實施“參與式”教學法應用的經驗
參與式教學法的最高目標和核心理念是“一切為了學生的發展”，經過參與式教學法在國際政治概論課程教學中的實踐，總結出一些初步經驗，並對繼續探索提出了一些價值思考。
1、不要過度注重參與式教學法的外在形式而忽視教學情境創設
國際政治概論的理論性極強，在參與式教學法的運用中，對教學情境創設不足、小組劃分不當，隨意指定小組，認為只要為學生建立起小組，學生自然會參與合作完成任務，結果會影響了學生對專業學習的熱情。
2、注意參與式教學法的應用形式要與專業教學內容建立起針對性
在國際政治概論課堂教學中，教學內容的具體選擇和方式的運用，要注意對擬討論任務的難度設計要合理，要對每一個學生的專業水平要進行較為充分的分析瞭解，否則將會影響小組整體合作和討論效果。
3、課堂教學中對學生參與式學習指導要靈活多元
課堂教學中教師不僅要關注學生參與教學的結果，更要注重學生的整個討論程序，對活動中出現的問題給以及時解決，指出應用一些合理、科學、適當的思維方法，指導學生積極、主動參與活動，使教學活動的目標順利實現。
4、參與式教學活動中要給以全面客觀的評價
對學生在課堂教學中參與教學的評價要客觀、科學、公正、全面。在評價中教師對學生激勵尺度把握要準，表揚和鼓勵的使用與對學生不足之處的指導都要注重，不能有偏頗。教師的評價不僅有學習結果和部分學生的正確建議還有有對其他的非主流方案的重視，這樣有利於小組成員的整體進步和提高。
三、國際政治概論課程實施“參與式”教學法中存在的不足
1、教學觀念陳舊，制約了參與式教學法的有效利用
教學觀念是教育教學質量提高的關鍵。參與式教學法是一種發揮學生主體性、合作性與探究型的新型教學方法，但是教師還沒有完全樹立起與之相適應的新教學觀念，還存在“穿舊鞋走新路”，“換湯不換藥”的一些陳舊理念，在教學中往往要拿過去的傳統教學經驗面對今天的教育現實生搬硬套，只講究參與的具體形式而忽略了參與的內涵與實質，形成了一些對參與式教學法的誤解和偏見。
2、教師的開放性學識水平和教學組織能力經驗不足
由於外語院校非語言專業的教師大多是來自於國內綜合高校，他們的專業水平較高，但對其他學科的瞭解不多，對於交叉學科較為生疏，知識的開放性偏低。又在沒有經過專門的組織教學方法的培訓與鍛鍊的情況下，因師資的不足而直接上崗，導致專業教師的教學組織能力不足。
3、外語院校非語言專業的使用教材欠缺
目前“國際政治概論”課程的教材版本主要有，陳嶽教授主編的《國際政治學概論》中國人民大學出版社；李少軍著《國際政治學概論》上海人民出版社（2009年第三次再版）；樑守德、洪銀嫻著《國際政治學》中央編譯出版社，2004年改版為《國際政治學理論》，北京大學出版社；這些教材的內容理論性較強，專業程度較高，研究領域較廣，是針對專業院校國際政治專業的學生使用的。外語類院校的“國際政治概論”課程還沒有專門的適用教材，大多選用上述三種版本中的一種作為參考。這對外語院校國際政治專業的參與式教學法的推進是有制約的。
4、專業課教學研討機制欠缺
高等教育中存在的一個現實是專業課程教學中幾乎是一門專業課一般只有一位教師任教，而且該教師同時還講授多門其他專業課，這樣就造成一門課程的教學在校內幾乎沒有共同的研討基礎。同時，由於教師擔任多門專業課，也使得教師花在一門專業課中的時間、精力受限，影響了專業課的教學質量與教學效率。此種專業課的教學現實狀況，使得專業課程的教學研討幾乎是不可能展開，教師之間也因此沒有進行研討的共同物件，致使參與式教學法的研討很難有效推廣。
總之，經濟全球化和國際人才的培養，外語院校的非語言專業教學方法創新勢在必行。隨著外語院校非語言專業教學方法的創新研究的推動，教學資源和條件的日益完善，參與式教學方法在外語院校非語言專業中的實施的舞臺更加廣闊。參與式教學法在專業課教學中的應用作用將越來越明顯。教師要抓住機遇，樹立人本新觀念，不斷提高自身修養和業務水平，掌握“參與式”教學法的精髓，真正成為學生學習的參與者、激發者、促進者和指導者，真實提高課堂教學效率和教育教學質量。