幼兒期是培養良好行為習慣的關鍵期，幼兒良好行為習慣的的養成也是幼兒教育的目標之一，各位，下面是小班幼兒教育論文，請看：
小班幼兒教育論文
幼兒3歲前基本上是在家庭中度過的。在此期間，由於家庭、社會環境以及教育中某些不良因素的影響，或由於幼兒自身身心發展出現的某些障礙未能及時得到妥善的消除等原因，幼兒會表現出一些品德方面不良的行為習慣，如好哭、說謊、膽怯等。小班幼兒表現尤為突出。小班幼兒爭搶攻擊行為對同伴和集體的學習、生活妨害最大，假如爭搶行為不及時矯正或老師的教育方法不得當，這些孩子很可能成為“問題兒童”。筆者嘗試運用正強化理論矯正小班幼兒的爭搶行為作了一點探索和研究。
一、小班幼兒爭搶行為成因
小班是幼兒進入集體生活的開端，由於幼兒年齡小，愛模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易於培養，壞習慣也容易形成。因此，老師在這一階段幫助孩子形成良好行為方式和習慣，對幼兒今後的成長尤為關鍵和重要。這一類幼兒不及時矯正或老師的教育方法不得當，將來很可能成為“問題兒童”。據統計，小班爭搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢，老師們都覺得現在帶班越來越“吃力”了。從社會適宜觀點而言，孩子的任何不良行為出現，皆可視為適應困難的徵候，顯示孩子遭遇困難，不僅無法以自己的智慧、經驗去克服，而且無法改變自己的行為模式，去適應環境的需求，唯有訴諸偏差行為以滿足。從心理衛生的觀點來看，孩子的不良行為顯現，皆可視為求助呼聲，需要老師來幫助，予以有效的矯正和輔導。幼兒期屬於兒童心理髮展的早期，是初級階段，他們的認識能力和控制能力比較差，通過給他們擺事實、講道理或要求他們自我約束的辦法來培養幼兒良好行為是遠遠不夠的，而斯金鈉提出的強化控制論恰恰為我們塑造幼兒良好行為、矯正幼兒偏差行為提供心理學上的依據。
二、小班幼兒爭搶行為的強化矯正策略
對於小班幼兒，由於年齡小，交往溝通能力欠缺，特別是行為偏差的兒童，情緒上與老師對立，老師的說理、勸告根本無濟於事，常會讓老師感到無從下手，直接實施強化措施會有很大的障礙，有必要從心理上、思想上與幼兒進行溝通，營造和諧氛圍，有助於激發和提高期望行為的發生率，保證強化策略順利實施。
1．關注爭搶行為的幼兒，搭建心理橋樑。爭搶行為的幼兒常招老師批評、責罵。老師不喜歡他們，他們也會害怕和遠離老師。因此，老師應更多的給予他們關愛和關注，以寬容的心態接納孩子，多用讚揚、肯定的方式與幼兒對話，讓他感受到老師的關心，只有老師走近孩子、瞭解孩子內心世界，才會發現孩子的閃光點、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會配合教育。
2．尋求家長支援，形成教育合力。孩子的在園表現，家
長不能直觀瞭解，他們不能客觀的認識評價自己的孩子，在父母眼裡，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時與家長交流溝通，運用錄影的方法記錄孩子的不良表現，爭取家長的支援和配合教育，這樣會達到事半功倍的教育效果。
3．提高爭搶行為幼兒的.威信，協調同伴關係。爭搶行為的孩子，由於擾亂集體秩序或傷害欺負同伴，因此會招同伴集體的敵視和冷落，再加上老師對他們批評和斥責，影響了他們在集體中的形象和威信，很多同伴不願與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環境中生活，會使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹立爭搶孩子在同伴中的威信，使同伴願意和他們交往，使他們在和諧的環境中成長。
三、實施強化矯正的基本原則
1．恰當使用強化物。強化物發放要及時，一旦所期望的行為出現立即發放。強化物的使用量要儘可能地少，每次正確反應之後，只能給予少量的強化物如葡萄乾、巧克力球等，每次只能以一粒或一顆為單位來強化某種正確反應。總之，正強化物的給予量要充分體現“物以稀為貴”的原則，在矯正初期，老師更多地使用食物、玩具等物品作為強化物，藉以強化受訓者出現的良好行為反應。但經過一段時間矯正過程之後，如果能給予幼兒更多的愛心與關懷，加以運用適當的次級強化物或社會性強化物。
2．嚴格執行方案的程式，嚴密操作行為矯正策略。實施行為矯正方案必須嚴格執行既定的一切操作程式，正強化的操作步驟如“典型案例分析”中所示，不能有任何的隨意性，否則行為處理過程就會亂了套。嚴格執行程式和嚴密操作行為策略是前提，如果在行為處理實踐中發現原來的程式或策略難以實現終點行為時，有效可行的辦法就是調整。
3．堅持循序漸進、持之以恆。人類行為的矯正，是一項十分複雜的工作。在執行矯正方案時，往往會遇到許多始料未及的情況。老師必須堅持循序漸進持之以恆的原則，先易後難，選簡單後複雜、每次只解決一個具體目標行為問題的進行矯正，在矯正過程儘量適合幼兒的具本特點與實際需要，以確保方案最終取得成功。幼兒期是人格和行為習慣形成的重要階段，現在的孩子適應能力越來越差，這已經成為一個社會問題。幼兒教師要注重個別教育，注意觀察幼兒，及時捕捉孩子發出的資訊，深入調查研究，運用科學的教育原理，對症下藥，有的放矢對幼兒進行輔導，促進幼兒健康成長。