會考前，語文複習令教師傷透了腦筋。時間短，任務重，書堆如山，知識似海。怎樣克服複習中的盲目性，跳出“題海”，掌握複習的主動權，提高總複習的效率呢?以下4個方面不妨1試。
摸底求準
1是要把握複習重點之底。把複習重點的底摸清楚，複習時心中有數，就能夠掌握主動，抓住重點、要點進行取捨，減少重複，就能夠化繁為簡，變多為少，以精取勝，而不必在“題海”中沉浮。
2是要摸清學生知識之底。摸底的目的是為了找到學生的不足，發現學生知識上的缺漏，而後確定複習的側重點。如果不經過摸底這1環節，對學生的底細不明，則只能是按照教材11複習，必然會平均使用力量，搞“題海”戰術。其結果是花費了不少時間，而效果並不理想。
授法求效
初3語文總複習要想事半功倍，必須教會學生動腦筋，給他們1把鑰匙，讓他們自己去開復習之門。複習時，要結合具體的內容，把方法的傳授貫穿於始終，告訴學生採取分門別類，專題集中，各個擊破的複習方法，其效果是比較好的。這種複習方法如同打仗，欲以弱勝強，以小勝大，就必須握緊拳頭，集中力量，各個擊破，語文複習正是如此。
所謂按序分類，就是根據大綱的規定和教材所包含的訓練內容，採取體裁歸大類，再根據不同體裁設計若干類別。知識歸類的關鍵在於分類合理。譬如現代文基礎知識可分為詞語的品析、句義的理解、文學賞析、語言實用、段落的理解、篇章的理解等幾部分。合理的分類可以把平日學到的知識，科學地劃歸它所屬的部分，這樣，紛繁雜亂的知識就1目瞭然了。
各種語文知識經過歸類以後，它們都在自己所屬的系統裡“排好了隊”。同類知識排列在1起了，就為加深理解、記憶和辨別這些知識創造了便利條件。
辨別具有某些共同點又有些不同點的知識，使它們不致相混，這是知識歸類以後解決的1個問題。對於容易相混的知識，既要把它們放在1起，認識其共同點，又要通過比較、對照，掌握它們的差別，比如不同文體的形式差別，就可以通過比較分辨清楚。在此基礎上，進行訓練，解決實際問題，學生對知識便可以從生到熟，由熟到巧，任憑題型變化而不迷惑，遇有疑難，就能迎刃而解。
積累求實
語文就是生活。要學好語文，需要靠平時長期積累，豐富詞彙、擴充素材、陶冶情操、提升境界。見的多了，自然也就懂得了門道。會考前，應指導學生將平時的積累加以歸類。
以作文積累為例：
作文材料的積累來自3方面。1是來自課本，2是來自課外閱讀，3是來自自身生活積累。可做的工作如下：
1、歸納來自課本的材料
議論文中材料，頗有說服力的理論論據，散見於多篇議論文或其他文體中。現分類簡列如下：
①立志方面的 如《談骨氣》、《岳陽樓記》中表達政治抱負的句子等。
②學習方面的 如《說“勤” 》、《懷疑與學問》、《論求知》等。
可根據實際需要，作出更細的分類。這些課文中所運用的理論論據和事實論據都有較強的說服力。有些論據可直接引用到自己的文章中去，有的可先取相關的材料作為自己論點的支撐點。只是需要我們去歸納、去消化。
記敘文方面材料：
寫學校生活的材料。如《最後1課》《藤野先生》《從百草園到3味書屋》《我的老師》等。這些課文都寫了教師的形象，有外國的，中國的.，有男教師、女教師，有國小教師，有大學教師等，不少課文從學生的視角寫師生關係，展示教師的品格。
還有大量寫家庭生活的材料、社會生活的課文，限於篇幅，不11舉例了。
2、歸納來自課外的閱讀的材料
可作為學生課外閱讀的材料非常多，教師在複習過程中，可讓學生把自己存有的課外讀物按不同文體、不同內容摘記歸類。這樣充分利用學生課外閱讀得到的材料來充實自己，使學生做到讀有所得、抄有所益。
3、歸納來自生活積累的材料
每個學生的家庭環境、個人經歷和興趣愛好各不1樣，每個學生都有與眾不同的、獨特的生活內容。這種個性化的材料定然生動，非常珍貴，我們不能小看。引導學生注意自身材料的積累，供自己在寫作中參考。
總之，有了課文材料、課外閱讀材料以及自己的生活積累材料，就能較主動地對付會考多種文體的寫作要求，真正地以“不變應萬變”。
提高求新
心理學告訴我們：新奇的東西對人最具吸引力。如不求新，往往會使學生複習起來覺得索然無味，達不到預期的目的。
求新，可在內容的編排上，在練習的設計上，在知識的獲得上下功夫。
在內容的編排上，可根據不同的標準，根據不同的複習目的與要求，對教材進行重新組合，使之成為1個個新的複習單元。例如，除了按知識專題組合外，還可按作者組合（如魯迅先生的文章），分別集中複習，使學生對作家有個系統的瞭解。我們還可按課文所寫的內容組合，例如，教材中寫少年兒童的有：《故鄉》、《社戲》、《小桔燈》、《羚羊木雕》，把它們分別組合在1起復習，讓學生明確各類人物的寫法。我們還可按文體組合，例如按“記”組合，《滿井遊記》、《醉翁亭記》、《桃花源記》、《岳陽樓記》、《核舟記》為1個單元。這樣內容雖“舊”，感覺卻“新”，激發學習興趣。
內容上的重新組合，自然會形成新的知識聯絡系統，新的知識點、比較點，為設計新的練習創造了必要的條件。如把《背影》、《我的叔叔于勒》組合成1個複習單元就有了寫作選材的啟示題——同寫長輩，為什麼《背影》不正面寫父親的神情、音容笑貌，而《我的叔叔于勒》卻要正面寫？即使是1般性的練習也要力爭內容有變，面目常新。練習的方式也應多樣化，既可以由老師檢測學生，也可以由學生自測互測。內容上求新，形式上求新，使知識條理化、系統化、綜合化，力爭讓學生回過頭再看以前所學，或者“茅塞頓開”，或者“更上1層樓”。所以，複習時要10分注意知識的歸納、拓展和深化，讓學生無論是在知識上還是在能力上都有新的飛躍。(樅陽縣金橋國中 汪新華)
