【摘要】本文旨在探求國中英語教學有效的閱讀理解策略，通過教學實踐及持續改進，概括精煉出了克服當前閱讀理解教學問題的有效策略，尋找到了促進學生閱讀理解水平提高的多個著力點，形成了有關閱讀理解教學的正確認識。
【關鍵詞】閱讀理解英語教學整體閱讀
閱讀是讀者通過視覺感知書面文字元號，對其重組編碼、分析破譯，重現作者提供完整資訊的過程，這一過程的實現要求讀者利用逐漸掌握的閱讀技能領會作者通過語言符號表達的意圖，它與學生的智力水平、生理條件、興趣、性格、社會閱歷等諸因素密切聯絡，獲得知識和資訊的手段和渠道很多，但是閱讀是最常用和最基本的方法。為了提高閱讀理解教學的實效性和突出教師的主體創造性，克服教學過程中的機械訓練和應試心理，閱讀理解教學要實現以下七個方面的突破：一、注重tlt'境創設。新穎與切題雙贏在追求情境創設新穎性的同時，注重情境與當堂課主體的契合度，避免為創設情境而創設情境。
日常教學閱讀課文時，教師儘可能運用圖片、簡筆畫、多媒體或突出懸念的方式吸引學生的注意，再以表演、辯論、採訪等活動活化語言知識，激發學生的表達慾望，培養學生的學習興趣。如在學習第三冊英語教材第6模組Unit1時，我先用多媒體上展示《愛麗絲漫遊奇境記》的一幅圖片，問：“What’Sthenameofthebook?Whoisshe?Wheredoesshecomefrom?Whowrotethebook?”學生通過回答這些問題，瞭解了該書的背景，教師進一步提問：“Isitanicebook?Yes，it’Soneoftheemostpopu-larbooksintheworld，whatothercharactersinthebookdoyouknow?”看過此書的學生興致勃勃地介紹，沒有看過的學生也有了好奇心。教師接著用多媒體在螢幕中呈現白兔、帽子等的圖片，引導學生一起學習這些英文單詞，再通過ActivityOne，Listenandnumber等活動進行進一步的鞏固。在學生熟悉了書中的任務後，教師再問：“Look，whatwasAlicedoingoneday?”學生可以從圖片中得出使用過去進行時態，把語法融人到故事情節中，“Whatwastherabbitdoing，canyouguess?”學生分組進行猜測競賽，並且把答案記下來。至於細節，看過此書的學生也不一定很清楚，學生則展開豐富的想象，興致高漲，並在小組內把最後的答案記下來。學生對語言材料和語言技能熟悉後，教師再給學生相應的動物頭套，讓他們表演所學的內容，提升綜合運用語言的能力。
二、打破翻譯模式。句子與篇章並重閱讀理解離不開對句子本身的解讀，但兼顧語篇至關重要，整體認知是閱讀理解的原則。
如在學習第三冊第6模組Unit2時，教師可先呈現一節課上課鈴聲響時學生活動的錄影，問：Whatwereyoudoingwhenthebellrang?這一提問把語法知識與情景相結合，而且話題貼近學生實際，激發了學生說的熱情oShewastalkingaboutaiflm．Hewaswriting．1waslookingformypen．在學生有了一定的語法知識的積累後，教師再導人到ActivityOne，問：“Lookatthepicture，HowdidAlicefeelwhenshesawtherabbit?”學生給出了許多答案。這些活動為學生的讀掃清了語法和詞障礙。這時，教師再設問“whatwasAlicedoingwhenshesawtherabbitwithpinkeyesranbyher?”引導學生進入閱讀。
三、克服生詞障礙，猜測與解釋並舉在閱讀理解過程中，難免會遇到生詞障礙，鼓勵學生猜測和教師進行適當的解釋與啟發同樣重要。
四、避免語法本位。形式與內涵齊觀閱讀理解不能只停留在句子本身的`語法解釋，更重要的是理解這種用語言形式背後真實的含義以及蘊涵的情感。特別是很多習慣表達往往有濃厚的歷史與文化背景，字面意思與實際含義相去甚遠。
五、避免教師“獨斷”。講解與討論互補閱讀理解是以閱讀的方式對文字的解讀，每個讀者都會基於自身的經驗和判斷提出自己的見解，所以教師在解讀文字的過程中需要傾聽學生的聲音，幫助學生更全面地理解文字。
六、改變應試導向。答題與拓展並進檢測題可以考查學生閱讀理解的情況，但是閱讀教學絕不只是為了讓學生做題。除相關的檢測之外，教師還需要對文字的內容作一些拓展，使文字得到合理延伸。
七、合理改寫教材，傳授與開發同行在新課程理念下，教材不再是隻能按部就班傳授的內容，教師還應根據話題的需要對教材內容作一些開發。從這個意義上講，教師不僅要學會從“教教材”向“用教材”轉變，還需要從“用教材”向“開發教材”邁進。當然，這種開發更多的是在現有教材的基礎上進行一次區域性的填補。
閱讀是學生獲~J't-語資訊、參加外語活動的重要途徑。實踐證明，閱讀能力的提高要經過閱讀興趣的培養、閱讀技巧的-i．Jrl練、閱讀習慣的養成等過程。教師應該是學生的引導者、心理輔導者、交流夥伴和評價者。增加語言實踐的量，使學生充分獲得語言實踐的機會，不僅能真正提高學生的閱讀技能，而且能夠促進學生的英語綜合技能和英語語言文化意識的發展。