新課改的今天，數學新課標注重了對學生閱讀理解能力的考查。因此，在教學中注重學生閱讀能力的培養，迫在眉睫。筆者結合自己的教學實踐談談自己的一些看法。
1認識數學閱讀的重要性
1.1新課標強調，教師必須注意“指導學生認真閱讀課本”。數學閱讀作為學生自主獲取知識的一種學習過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動口、動腦、動手有機結合，統一協調的過程。為此，在數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，使學生逐步領悟數學語言，提升數學素養。
1.2數學閱讀有助於充分發揮數學課本的作用。數學課本是專家在充分考慮學生生理心理特徵、教育教學原理、數學學科特點等因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。美國著名數學教育家貝爾認為要把數學課本作為學生學習材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視數學課本的閱讀。教師必須注意指導學生認真閱讀課本。
1.3閱讀理解題是會考中常見的題型，它要求考生在短時間內讀懂並理解一個陌生數學問題的情境，然後運用所學知識和靈活的解題技能進行解題，主要考察閱讀理解能力、分析推理能力、文字概括能力和知識遷移能力，因此必須重視數學閱讀。
2激發數學閱讀的興趣
2.1以生活例項改編例題，激發學生的求知慾。如在教學有理數加減法則時，設定這樣一道題：在一條南北走向的公路旁有一售貨中心，規定售貨中心向南為正，向北為負，張華同學家住售貨中心南200米處，因有事外出，需經過售貨中心辦一件事，現在先向南走500米完成一件事後再折轉準備北行700米做事，問該同學能經過售貨中心辦事嗎？走完700米後最後位置在售貨中心的哪一側？由學生通過議論、列式計算，在興趣中頓悟有理數的加減法則。
2.2讓學生動手操作，在實踐中感受學習知識的樂趣。如：學習《平面直角座標系》時，在老師的引導下，學生自學完成課本，合作探討完疑難點後，設定這樣一個環節：以數學課代表為座標原點建立平面直角座標系 （規定學生右邊為x軸正方向，前面為y軸正方向），(教學論文 )在座標系上的學生請站起來。然後思考自己在座標系中的位置，任意叫一個學號，被叫到的學生立即說出自己的座標；說出座標，在這個位置上的學生立即站起來。被點到的學生可以當老師迴圈操作……課堂達到高潮，每個學生都參與進來，很快鞏固了所學知識，體現“學以致用，樂中學”。
2.3設定規律性例題，以觸類旁通，讓學生感受運用所學知識的成就感。
3掌握數學閱讀的技巧
3.1要明確閱讀的目的。閱讀前，創設閱讀情景，出示閱讀要求，閱讀課本內容，找到不理解的問題。如：在九年級數學優質課評選中，趙清蘭老師的課，讓人感受很深。她在課堂教學中，先給學生學習目標，限時間讓學生根據學習目標閱讀課本，後進行提問，再進行糾正、補充，根據上課效果情況，學生掌握得非常好。
3.2根據實際內容分類閱讀。從學生閱讀時深入的程度和系統性來看，主要可分為粗讀和精讀。
①粗讀是指對於學生掌握的.舊知、課文中容易理解的過渡性導語等閱讀時不需要花費太多的時間，往往一帶而過。
②精讀是指在知識重點、難點以及發現問題時，要把相關內容反覆地推敲、揣摩，力求理解、領會，如果確實不懂的問題，應做出標記，便於重點聽講或質疑。
比如：學習概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述時，由於這些知識具有更高的嚴謹性和邏輯性，必須精讀，要準確理解它們的內涵。根據內容的特點，可以分類閱讀。
⑴閱讀標題。標題是課本的核心，是每一章節的精華。閱讀標題就等於瞭解了全文的框架結構。閱讀法則概念。數學課本中的法則、概念的敘述都非常嚴謹。要正確理解概念中的字、詞、句，能正確進行文字語言，圖形語言和符號語言的互換；弄清概 唸的內涵和外延，又能知道其適用範圍。
⑵閱讀數學定理。注意分清定理的條件和結論；探討定理的證明途徑和方法，通過與課本對比，分析證法；注意聯絡類似定理，進行分析比較、掌握其應用，要思考定理可否逆用，能否推廣及和引伸。
⑶閱讀數學例題。尤其是應用題，現在的很多學生不會分析， 原因就出在學生的閱讀能力上，沒有理清思路，沒有審清題意，沒有找到等量關係等。比如列方程解應用題，常規解法的一般步驟是：
①分析題意。認真讀題，反覆審題，弄清問題中的已知量是什麼，未知量是什麼，它們之間有什麼等量關係；
②設未知數為x.合理選擇未知數是解題的關鍵步驟之一；
③列方程。根據所設的未知量x和題目中的已知條件，利用等量關係列出方程；
④解方程。求未知數x的值；
⑤檢驗並答題。對方程的解進行檢查驗算，看是否符合題意，針對問題作出答案。
3.3學會閱讀課外拓展材料。因為這部分內容，和我們的生活息息相關，和所學知識也緊密聯絡，主要是要開拓學生的視野，拓展學生的知識面，捕捉身邊的數學資訊，內容一般都生動有趣，有一定的超前性和拓展性。
4養成數學閱讀的習慣
由於數學語言的符號化、邏輯化、嚴謹性及抽象性等特點，決定了數學閱讀必須勤思多想、讀寫結合。要
使數學閱讀成為習慣，必然要經過長時間反覆訓練，使之成為一種自覺行為。
4.1表率引導。教師能否堅持閱讀，直接影響著學生。因此，教師首先從自身做起，認真閱讀課本、課標、有關的課外讀物，既充實了自己，又感染了學生。
4.2成功體驗。好習慣是誇出來的，唯有教師堅持不懈地指導閱讀，並在此過程中，讓每個孩子感受到老師的關愛，讚賞，體驗到閱讀成功的喜悅。
4.3時間充分。不管課程有多緊，每天在課堂上安排一定的時間指導閱讀，久而久之，必成習慣。
總之，培養國中生數學閱讀能力不僅是數學教學的需要，也是學生自身發展的需要，同時學生數學閱讀能力的提高不是通過一朝一夕的努力就能獲得成功的，必須遵循一定的規律，通過師生持之以恆的共同努力才能取得一定的成效，因此，希望我們全體數學教師攜起手來，讓閱讀在數學課堂自由飛翔