在平平淡淡的學習中，說起主題班會，大家一定不陌生吧？主題班會要求中心思想明確，內容豐富集中；切合學生需求，班級成員共同參加。敲定一個主題班會，都需要做哪些準備呢？下面是小編整理的關於清明節主題班會說課稿，歡迎閱讀與收藏。
清明節主題班會說課稿1
一、說教材
今天我說課的內容是《古詩三首》中的其中一首《清明》，作者杜牧描寫的是中國傳統節日清明時節的景象，借春雨綿綿寄託了作者對逝去親人的惆悵感傷無限哀思。這是一首敘事詩，寓情於景，同時也是一首七言絕句，語言十分簡潔，通俗易懂，音韻和諧。四年級的學生學了一定的古詩詞，也已經掌握了一些朗讀詩歌的方法。《清明》這首詩所表達的茫然若失的心情，學生可能不易理解，對此需要積極誘導，通過重點字、詞的解釋，加深對詩句的理解。同時要從學生已經學過的知識入手，巧妙點撥，最終化解難點。
二、說教學目標
1、學習並掌握本文的生字新詞。
2、理解詩句大意，並熟讀成誦。
3、培養學生熱愛祖國古代文化的情感。
三、說教學重難點
1、在閱讀過程中理解詩句所表達的思想內容，品位詩歌豐富的內涵。
2、引導學生進行聯想和想象，體會詩人表達的思想感情。
四、說教學過程
(一）激情匯入
1、出示圖片：
同學們你們知道這幾幅圖，描繪的是中國哪些傳日嗎？（通過圖片，激發學生對於瞭解傳統幾日的熱情，從而引出清明節?)
2、播放微課視訊，匯入古詩《清明》，儘可能的把學生帶入詩的境界。
3、介紹“清明”
清明是中國的一個傳統節日，在春季。在這個節日裡按照慣例，家人應該團聚，一起上墳祭掃，或是踏青遊春。
4、作者簡介
杜牧（803-825）字牧之，唐代晚期著名的詩人。人們把他與杜甫並提，稱為“小李杜”。
5、讀詩
（1）依照課本，自學古詩
“老師待會兒要提問哦，認真看，可以讀出聲音來的”?
（2）找同學，讀古詩——“好，讀的非常好！”
“有哪位小朋友感覺自己比他讀的還要動聽？大膽的舉手！”
“好，我們為她的勇氣，鼓掌！”
6、解釋具體字詞——“我們已經預習過了”
A、“雨紛紛”——春雨綿綿，淅淅瀝瀝（圖畫上顯示的）
想一下“如果你置身於這樣的雨中，你會有什麼感受呢？”
B、“欲斷魂”——欲、將要；斷魂：形容心裡十分的哀傷、痛苦。
C、借問：請問
D、“牧童”——放牛的小孩兒；“遙指”——指向遠方；
“杏花村”——杏花盛開的地方?
7、簡述詩意：（注意看背景圖）
清明時節，細雨綿綿，路上的行人，心中煩悶，像是丟了魂似的。請問哪裡有喝酒的地方？
放牛的小孩用手指著遠處杏花盛開的地方。（欣賞圖片）
“詩中哪一句，沒有在圖畫中表現出來？”——“路上行人慾斷魂”
8、思考：在這個節日裡按照慣例，家人應該團聚，一起上墳祭掃，或是踏青遊春。可詩人為什麼“欲斷魂”可能由哪些原因？詩人又是怎樣消除憂傷之情？大家分組來討論一下：
借酒澆愁
A、思念親人，懷念故友
B、郊遊無人陪伴
C、踏青卻沒有找到春天的痕跡
8、分組合作，探究、小結。
(1)請學生朗讀並嘗試背誦古詩。
(2)根據詩歌，用自己的話敘述詩意。
(3)體會作者心情。
清明節主題班會說課稿2
說學情：
國小三年級學生活潑、好動，自律性不強，但他們有較強的求知慾望和豐富的想象力，結合他們身心發展的特點並運用到教學中，讓他們成為課堂的主體，使他們變被動為主動，以達到良好的課堂效果。
說教學目標：
1、 知識目標：在學習中加深對重點詞語的理解，達到學以致用的目的。
2、能力目標：引導學生質疑、解疑，培養學生的問題意識及分析、解決問題的能力。
3、情感目標：組織學生反覆默讀，深入地理解課文，使學生在學習本文的過程中，感受並崇尚民族文化及民族精神。
教學重點：根據本課教學的特點，把“理清文章的思路，理解‘清明’的寄意”確定為本課教學的重點。
教學難點：根據文中相應句子的深層意思不明確的特點及學生已有知識儲備或理解能力，確定“引導學生理解介子推寫的血書的含義”為本課時的難點。
說教法、學法：
說教法：
為了能更好地完成本課的教學任務，使學生能掌握重點、突破難點，我將採用討論法、談話法、讀書指導法和練習法等教學方法。
說學法:
在教學中，我將使學生通過自主學習、小組合作的方法來培養他們的獨立意識和合作精神。同時，組織學生根據課文需要去查尋、蒐集有關資料，拓展閱讀範圍。
說教學過程：
在本課時的教學過程中，我將分為五個環節來具體實施教學。
交流感知→研讀共品→相互釋疑→鞏固拓展→總結提高。
一、交流感知
認讀生字、檢查預習情況。
指名讀全文，說說課文主要寫了一件什麼事。
二、研讀共品
1、指導學生有感情地朗讀課文。
君臣對話的部分可分角色朗讀，認真體會介子推和重耳對話時的語氣。
【設計意圖】朗讀的訓練在三年級尤為重要，分角色朗讀是體會文中人物的品質的`重要途徑，在教學中充分發揮教師的主體地位，讓學生在讀中將情融於人物，與人物同歡共喜，讀的到位，對於更好的理解課文起到事半功倍的效果。
2、指名讀課文的4、5自然段。體會介子推回絕了重耳的重用和感謝，可以從中看出介子推的高貴品質。（不圖回報、不被利益所動，關心國家興盛，理解百姓疾苦）。
【設計意圖】本文的內容暗含的東西較多，課文的難點也在這裡，語文課程標準指出：要將難點分化，化難為易。而採取小組合作的形式正是將難點化解，取眾人之長。教學中始終從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，重視培養學生良好的語感。
三、相互釋疑
1、說說晉文公勤政清明，把國家治理得井井有條與介子推有什麼聯絡？對百姓有什麼影響？
（如果沒有介子推用生命來激勵他，晉文公就沒有後來的功績，所以介子推是晉文公成為明君的重要因素。百姓們安居樂業，對不居功勞、不圖富貴的介子推非常懷念。）
【設計意圖】語文課應當培養學生的口語表達能力，說的訓練尤為重要，說好說不好都要說，要培養學生學會正確的表達自己的看法。新課程標準指出：“口語表達的訓練要體現在語文教學的各個角落。”
四、鞏固拓展
連一連
春節 農曆正月十五 七夕 陽曆一月一日 元宵 陽曆四月五日 元旦 農曆七月初七 清明 農曆正月七年級 中秋 農曆九月初九 端午 農曆五月初五 重陽 農曆八月十五 在這些節日當中，你最喜歡哪一個？為什麼？
【設計意圖】學生通過課後討論、查閱相關資料達到做題的目的，既拓寬了他們的知識面，同時能使我國的傳統節日得到充分地弘揚和發展
五、總結提高
在上一節課對課文生字詞學習和簡單理解課文的基礎上，本節課我們對課文進行深入學習。不僅瞭解了清明節的由來，同時也體會到文章的中心思想，理解了“清明”的內涵。
【整體設計意圖】
整篇課文的教學，緊緊圍繞“清明節怎麼來的”展開，採用小組合作自主探究的方式，緊緊圍繞著課後習題來展開思索，由疑入手。人們常說學成於思，思源於疑。本課提煉出有價值的問題，以此為抓手，解詞析句，探究問題，深入地理解課文，從而達到知識、能力、情感共同提升的目標。
其次，教學中，讓讀書貫穿始終。讓學生在朗讀課文的過程中，將課後的問題順利解決，從而理解清明節為何而來，進一步地認識中國傳統民俗，對晉文公和重耳的高尚品格有所瞭解。讓學生在讀中尋找問題，解決問題，體會人物的內心世界，更深地領悟課文的思想內涵。
清明節主題班會說課稿3
一、說教材
說教材內容：《清明上河圖》是人教版第十二冊的一篇略讀課文。它主要是描寫清明上河圖這幅畫的內容以及它的地位。使我們認識到這幅畫的巨集偉，讓學生感受中華民族傳統文化藝術的精湛和古代人民智慧的卓越，增強民族自豪感。
二、說教學目標
根據教學內容和學生情況，我確立了三個教學目標：
1、知識目標：讀中想象，感悟古畫《清明上河圖》內容、特點。為了達到這一目標，我設計了以讀代講的模式
2、能力目標：讓學生學會收集資料，培養學生獨立學習和解決問題的能力。為了達到這一目標，我讓學生課前去查《清明上河圖》這幅畫的相關內容，課堂中，我讓學生自讀、齊讀、默讀通過自讀自悟發現並解決問題。
3、情感目標：瞭解古畫《清明上河圖》的歷史價值。讓學生感受中華民族傳統文化藝術的精湛和古代人民智慧的卓越，增強民族自豪感。
三、突出教學重點、突破教學難點
重點：應注意引導學生在語文實踐中，感受中華民族傳統文化藝術的精湛和古代人民智慧的卓越，增強民族自豪感。教學內容不應該只限於《清明上河圖》本身，而是要一它為例子多介紹我國的傳統文化以及國際的一些藝術典型。根據這一要求，我可以告訴學生清明上河圖是國畫中的工筆畫，國畫是我國的三大經典之一，其他兩個是京劇和中醫，這三者並稱中國三大國粹。我還可以介紹一些古今中外的著名畫家及他們的作品，如唐朝“畫聖”的吳道子、清朝時期的鄭板橋、現代畫家齊白石；外國畫家有達芬奇、凡．高、畢加索
難點：在突破教學難點方面，我引導學生綜合運用已有的閱讀能力和方法，獨立閱讀思考，與同學合作探究，進一步提高語文能力。為突破難點，我讓學生先自己閱讀並解決一些問題，還有不明白的可以在小組合作學習環節中與其他同學交流，最後老師再點平。
四、說教學方法
1、對話教學法
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”。據此，在本課教學中應極力營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，改變傳統的被動、單向、接受的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓課堂成為師生之間平等、寬鬆交流互動的平臺，讓每個學生都能積極主動的參與教學活動的全過程。
3、以讀代講法
《語文課程標準》提出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。在本課教學中要以讀為主，通過讀讀、說說、議議等環節，引導學生採用默讀、自由讀、指名讀、集體讀、師生共讀，深情引讀等方式，反覆品讀玩味，結合讀中評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，引領學生走進文字，真切地感受文字。通過朗讀，因聲悟情，以聲傳情，薰陶感染內化，體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點
五、說學習方法
在本課中，學生可以充分發揮自主、合作、探究、積累運用的學習方法！