崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎，指導學習，鼓勵創新。”語文課要和內容分析式的閱讀教學說“再見”，崔老師強調的這一問題在教學中如何有效落實，加以體現，需要我們有教學思想的轉變，更需要我們有教學智慧的積累。基於這樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪）,收穫很大。
上海師範大學吳忠豪教授採用專題行動研究的.方法，根據國培班國小語文骨幹教師的研修內容，圍繞著語文課如何實現“教課文”向“教語文”的美麗轉身，結合國小各年級的具體課例，彙集而成了12個研究課例。全書共分四章,每章都有一個研究主題。
葉聖陶先生說過:“課文只是教語文的載體”。話雖這麼說,但我們不得不承認,在現實的語文課堂中,不少教師仍然行走在“教課文”的路上,不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文,針對裡面的內容進行多角度、全方位的解析是老師們的常態教學。和“繁瑣的內容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀後感·怎樣才能真正實現由“教課文”向“教語文”的美麗轉身呢?讀了這本書,我釐清了以下幾個問題：
(1)語文課究竟教什麼?也就是要處理好語文思想內容和語文字體性任務落實的關係。
(2)要選擇和確定有效的教學目標。這裡強調了教學目標的確定必須以學生為主體,要按照兒童認識規律和語文學習規律來確定。
(3)圍繞教學目標設計教學過程。從教課文轉向教語文,教學設計上就要大膽取捨,刪繁就簡。