幼兒教師始終是‘新’”這是我認真閱讀了《兒童的一百種語言》中第10章節之後的感悟。這裡所說的“新”不是“專業知識與技能”的更新，而是在教學活動中教師角色定位的“更新”。對瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”（f.霍欽斯語）。新型的教師角色定位。在有關介紹瑞吉歐的文體中，大致對瑞吉歐的教師的專業性作了如下描述：
①促進兒童在認知、社會、情緒、創造力和身體各方面均衡地學習；
②班級管理；
③學習環境的設計與佈置；
④提供兒童適當的保育與輔導；
⑤行政事務上的溝通與協調；
⑥追求自我在專業上的成長。
在分析了教師在瑞吉歐課程發展中的作用後，我想用這樣的語句來形容比較貼切：“教師是幼兒的夥伴、傾聽者；是支持者、引導者；是學習者、研究者。
基於此果，我在教學過程中也切實感受到了“教師是兒童學習的支持者和引導者。瑞吉歐教師對兒童學習的支援、引導行為有一些獨特的理解。”所帶來的教學效果。在語言活動《陽光》開展的`過程中，孩子對“佳子將陽光包在裙子裡送給奶奶，可當開啟裙子的時候陽光不見了。”這一現象不是很理解，當我問到“為什麼會這樣時？”孩子開始竊竊私語了，陳澤豪說“可能佳子的裙子沒弄好。”黃書聞說“佳子包的陽光太少了。”陳俊菲說“佳子包的陽光在路上撒掉了。”針對孩子的不同想法，我突然就想“何不讓孩子親自到外面嘗試‘包陽光’（恰巧那天的陽光很充裕）呢？”於是我就請孩子到外面嘗試“包陽光”。過了一會兒，孩子進來了，而且還很像模像樣的圍起衣服角，等進教室後我說“讓我看看你們衣服角里的陽光吧！”孩子異常興奮的開啟衣服角，當衣服角剎那滑落的一瞬間，大家都尖叫起來“陽光不見了！”於是我問“為什麼會這樣呢？”這時思維敏捷的李陽搶著說“我知道，我知道。當你在外面的時候就有陽光，可你到了裡面陽光又不跟你進來的，所以到了教室裡就沒有了。”孩子們開始你看看我，我看看你，似乎在短時間內都同意了她的觀點……通過這個活動小插曲的出現，使我對“新型的教師角色定位”有了更深刻的認識與理解——兒童發現、明確自己的問題和疑問。在瑞吉歐的教育者那裡，教師支援兒童的學習並不簡單地表現為“傳道、授業、解惑”。把知識呈現給兒童或回答他們的問題，並不是教師的主要任務。當孩子出現問題時，幫助他們自己發現答案比前者重要得多。我相信，幼兒在進行他們感興趣的活動時自然會遇到一些想探索或需要解決的問題，而我們教師的作用就在於鼓勵、支援兒童自己去解決問題。因為，孩子在嘗試的過程中，也許又能引發有意義的新問題。教師作用的核心在於“創造發現的機會”。