下鄉調研報告
——長嶺縣縣教師進修學校 白靜萍
龍鳳國小現屬於長嶺鎮中心校，位於縣城北側五公里處，除中心國小所在村小外，還包括龍鳳、駱駝來、十四號、十五號等村完小，另外還有治安國小，只設有學前班。全校教職工合計87人。 從3月到4月期間，我深入這五所村小，查閱了學校的各項計劃，詢問了教學進度，集體備課和個人備課情況，聆聽了教師的課堂教學。現將調研情況總結如下：
一、學校管理
龍鳳國小的工作計劃體現了該校的管理模式：由行政管理向業務管理轉變，以目標為導向，以規範為基礎，以考核為依據。建立師師之間，師生之間，工作相顧，學術相通，情感相投，在同一目標指引下共存、共學、共進。
管理體系分為五個方面：
1、行政：中心國小——村小——班級；
2、教學管理體系：校長——業務副校長——教導處——村小校長——專任教師；
3、師培管理體系：校長——副主任（師培）——村小校長——骨幹教師——教師；4、德育管理體系：校長——德育副校長——總隊輔導員——村小校長——大（中） 隊輔導員；
5、後勤管理體系：校長——支部副書記——村小校長——後勤教師
管理方法：
1、一天一查一公佈，一週一擺一矯正，一月一評一彙報，一期一結一獎罰。
2、激勵（獎勵先進）和制約（千分考核）手段相結合。
本學期的理論學習以“新程理論”為容，主要有以下三個專題：教師角色轉變應從備課開始、用新課程理念指導數學教學、淺談新課程改革中教學觀念的轉變。
該校對骨幹教師的隊伍建設方面很有特色，除動態管理髮揮其表率作用外，還搞“傳幫帶”活動，每位骨幹教師除了培養教師或
是領導外，自己還必須被其它教師培養某個方面，也就是說骨幹教師即要培養別人，也要受到別人的培養，這樣加強了師師之間的共學共進，促進了骨幹教師的進一步成長。
按照集體備課“五步走”的模式，龍鳳國小已經完成了第一次集體備課。
另外，學校的樣本培訓計劃、教改工作計劃、體育衛生藝術工作計劃、實驗教學工作計劃、非骨幹教師培訓計劃、教導處工作計劃、師培工作計劃、教研工作計劃、教學工作計劃、德育工作計劃、安全工作計劃等計劃的內容詳實，有具體時間安排和相關負責人員。
二、課堂教學
在所有五所村小中，只有龍鳳村小是完全國小，十四號村小隻有一年和六年兩個年組。此次調研在包校領導和相關教學領導的陪同下，深入各村小共聽課33節。其中龍鳳中心國小、龍鳳村小和駱駝來村小每位任課教師的課均做了展示，十四號村小和十五號村小聽取的是班和任的課既語文、數學學科的課。
從總體情況看，教在課堂教學中能夠注重基礎知識的教學，從中也能看出每位教師對課堂教學的重視程度是很深的。其中龍鳳中心國小呂海豔老師的.一節英語課效果最佳，教師教學方法靈活，注重用英語和同學們進行對話，注重培養學生學生英語的興趣。課堂氣氛活躍，愛國主義思想滲透自然。李偉老師的自然課《彩虹的祕密》注重學生動手能力，教師選用現有的實驗器材，指導學生動手操作，研究和推想，做出判斷，培養了學生勇於探索的意識。還有一些老教師如：駱駝來的高繼福老師，龍鳳村小的姜傳發老師，在課堂教學中，充分體現了老教師的優勢——對教材研究透徹，重難點把握得好。知識標達成效果好。
三、幾點思考：
陸續十幾天的下鄉調研看，該校也存在一些問題。
一是教師隊伍差且老齡化。統計結果是：除行政領導外，30歲以下的僅4人，31至40歲的28人，41歲以上的41人。從總體看，該校教師人數夠用，可真正能勝任做一線教師的少之又少。
二是有的小科課堂教學效果欠佳。如龍鳳村小的體育課上，看
出學生的一些基本動作要領不過關。
三是個別村小教學水平低下。如十四號村小，教師在課堂教學中一些常規的教學方法和模式都掌握不好。
四是新課程理念在課堂中體現的不夠，應試教育思想影響著教師的課堂教學。
建議加強師培工作，更新觀念，提高教學水平，加強對小科的重視。