一、內容簡介
《多元智慧教與學的策略》，：(美)坎貝爾(Campbell, Linda)著，霍力巖等譯，中國輕工業出版社出版( 2004)。
本書以美國最新出版的第三版為藍本，其宗旨在於探討如何建構一個開放的教育系統，使人的才能得以充分、儘性地發展。本書專為教育工作者，尤其是中國小教師撰寫。全書對八項智力——語言智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、動覺智力、音樂智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力的理論進行了充分的闡述，並將這些理論與中國小教育教學實踐密切結合起來，為教師提供了多元智力理論在教室情境中的實踐方法，為教師的教學活動提供了嶄新的視角與途徑，對我國開展多元智力教育具有很大的借鑑與指導作用。
二、目錄
緒論：多種智力
第一章 駕馭文字的方式：言語-語言智力
終生寫作
一、定義：理解言語-語言智力
二、核查表：言語-語言智力的特徵
三、言語-語言智力的學習過程
四、創設言語-語言智力的學習環境
五、通過傾聽來學習
六、說
七、讀
八、寫
九、提高言語-語言智力的技術
十、小結
十一、應用言語-語言智力
參考文獻
第二章 運算的智慧：邏輯-數理智力
鍾愛數學
一、定義：理解邏輯-數理智力
二、核查表：邏輯-數理智力的特徵
三、邏輯-數理智力的學習過程
四、創設邏輯-數理智力的學習環境
五、教授邏輯
六、演繹邏輯
七、歸納邏輯
八、促進思維和學習
九、數學思維過程
十、數學運算
十一、跨課程的應用題
十二、排序
十三、各學科領域中的數學問題
十四、提高邏輯-數理智力的技術
十五、小結
十六、應用邏輯-數理智力
參考文獻
第三章 動中學：動覺智力
波拉之舞
一、定義：理解動覺能力
二、核查表：動覺智力的特徵
三、動覺智力的學習過程
四、創設肢體學習的物質環境
五、戲劇
六、創造性運動
七、舞蹈
八、操作物
九、教室遊戲
十、體育
十一、課間活動
十二、實地旅行
十三、提高動覺智力的技術
十四、小結
十五、應用動覺智力
參考文獻
第四章 人人都是藝術家：視覺-空間智力
莎拉的故事
一、定義：理解視覺-空間智力
二、核查表：視覺-空間智力的特徵
三、視覺-空間智力的學習過程
四、他設視覺文化的學習環境
五、圖形表現方式
第五章 和諧的旋律：音樂智力
第六章 相互理解：人際交往智力
第七章 內心世界：自知自省智力
第八章 我們周圍的世界：自然觀察智力
第九章 通過多元智力開發課程
第十章 化解邊界——促進學習的評估
第十一章 多元智力給我們的啟示
三、《多元智慧教與學的策略》基本觀點摘要
策略，簡單概括，策略即謀劃與舉措。策略具有謀略、效能及靈活等特性;教學策略，簡而言之就是對教學活動的謀劃。教育創新需要教育策略的支援，課程改革需要教學策略的支援。
多元智慧教學策略直接服務於教學目標，多元智慧的教學以開發學生的多元潛能為直接目的。多元智慧的智慧觀是其教學策略的主要依據。
解決真實生活中個人所遭遇到的問題的能力;提出新問題的能力;創作或提供個人所屬社會文化所看重的產品或服務的能力。多元智慧的智慧觀部分包括了問題解決的內容。
多元智慧觀的特點。
多元智慧教學策略的基本原則：如果不與現實生活環境中的實際事物發生作用，思維就不會產生。“適性教育”與改善智慧弱項相結合;自在性與挑戰性相平衡;多樣性與深刻性相統一;啟用動機與以問題為導向的學習;情景性評價(或稱真實性評價);“適性教育”與改善智慧弱項相結合。
“適性教育”：指以發展學生智慧強項為主，採用適應學生學習風格的多元化教育。這就必須樹立正視差異善待差異的學生觀。應當使教學具有挑戰性而又沒有威脅。“適性教育”會使學生感到自在，同時教師也應該提供學生接受挑戰和伸展極限的機會。
智慧是不同文化背景下所調動起來的能力。在社會和工作中，一個人與他人正確交流有效合作的能力，才是成功的最重要的因素。智慧是一種身心兼具的傾向。
多元智慧理論倡導，改善智慧弱項，促進全面發展。 “揚長補短“與”揚長避短”策略的運用。增加學生髮展多種智慧的機會(多元智慧學校，多元智慧教室及多元智慧活動區)。如果學生感受到教師對其強項學習風格和智慧的尊重與珍惜，他們就容易接受挑戰。讓學生接觸其弱勢學習風格或智慧的策略與活動，可以使學生成為更強、更平衡、更有彈性的學習者，而且也能使他們容忍與其行事風格迥異的人。允許學生運用強勢智慧來進行弱勢科目的學習。
應當處理好化難為易和化易為難的關係;還應正確認識模仿與創造的關係。
不同學科間的差異，主要是“視角”和“思維方式”的差異，只有多視角、多種思維方式的教學才能培養視角意識和思維方式意識，才具有發展性。為深刻理解而教。
隱喻是生產性的：幫助我們看到我們所沒有看到的。隱喻是開放性的、啟發性的、引發對話的。邏輯是界定性的：幫助我們更清晰地看到我們已經看到的。它旨在結束和排除。