課堂教學“設問”專項反思的南洋初級中學《校本教學研修行動》課題組數學分組
執筆 王巨集
（一）研究前提與理論依據
教研組的一項主要工作是組織組內成員開展聽課、評課活動。我們發現，在聽課後的評課活動中往往出現以下情況：泛泛而談，以表揚為主，無實質性內容對開課教師無幫助；要麼事無鉅細，小到一句話，大到課題設計逐一評論，讓開課教師覺得自己一無是處。
本教研組現在青年教師較多，很多教師不知如何備詳案，備課時重點把握不住。
根據教育的新要求，二期課改的教育理論，“以人為本”的教育精神，在實施素質教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發與引導學生的思維成為我們要研究的主要問題。而設問是誘發學生思維的積極性，引導學生的思維方向的主要手段。可以說備好了設問，就備好了大部分課。
（二）研究目的
（1）使教師在備課時就考慮學生情況，考慮設問的方式。
（2）使教師帶著目的聽課，在評課時有針對性。
（三）研究過程
（1）選定開課老師，備課組共同備課。
（2）開設專項課題研究實驗課。
（3）上實驗課開展專項聽課，評課活動。
（4）實施課堂教學專項觀察記錄。
（5）根據評課意見，反思修改教案。
（6）再上實驗課，再次進行專項評課。
（7）寫出教後反思小結。
（四）研究成果概述
現在上過課的教師和該備課組的教師都覺得在備課時有了方向和對重點的.把握比以前好。其他教師覺得聽課時帶著目的聽課有了方向，在評課時針對設問的評課使聽課教師有話說，上課教師覺得有東西可學，經過一次集體備課——實驗課——反思——再實驗——再反思的過程，教師的教學素質有了提高。今後教研組要堅持開展設有專項課題的實驗課，在一課兩反思的過程中提高教師的教學素質。實踐研究報告
