可是現實情況是學生越來越少，而我們的畢業生越來越多，供求比例開始出現供過於求的情況，可以說現在的大學生遍地都是，可是我們的工作崗位卻不是那麼多，這就造成了很多大學生畢業後就面臨失業的尷尬局面。
我當然不能坐以待斃，積極出去實習，參加實踐是一項很不錯的建議，這樣既能提高自己的教學水平，又能清醒認識當前的情況，在畢業後找工作也是簡單些的。
仔細給自己算了下，這個學期用於讀書的只有整整一個月，其餘三個月都在教書。在剛踏進校門的那一刻，我怎麼也沒想到自己會有“提前畢業”的感覺。
有人說，教書不是個好差事，可能吧，所有我周圍的人民教師都這麼說；可是也不盡然吧，我依然對它懷有最初的熱情和執著。當校長要我再延長些“定崗”日子時，其實我內心也並不是那麼的抵抗，反而有種把握“餘溫”的欣喜。
到xx中學報到時，正好是他們期會考試前夕，所以主要以複習為主，而我則是負責幫我的指導老師批改作業。
接著，就參與了他們那邊的期會考試工作：熟悉監考流程、批改試卷，分析試卷難易。期會考試流程是完全按照會考要求進行的，很規範，我也很快在指導老師的帶領下熟悉了整個過程，而且馬上在第三次月考中親自監考了一場。
期會考試結束，我真正接手了七年級（五）班，學校考慮到一下子讓我教兩個班任務太重，也不合理，但是讓我批改兩個班的作業，我想，這也是對我的一種考驗。
這是一個教學嚴謹，學風濃厚的學校，老師們兢兢業業，學生們也勤學向上。所以，我絲毫不敢放鬆自己。起初，教一個班，每天差不多兩節課，一節正課，一節早自修或者作業整理課，多餘的時間就是批改作業。我動作比較快，所以批改兩個班的作業還是綽綽有餘的。
從每天大量的.批改作業中，我有了新的體會，跟我之前的實習不一樣的體會。一直以為，教學工作最主要的就是做好上課的教學，把每堂課都上得精彩紛呈，把每堂課都上得跟公開課一樣。其實我是大錯特錯。
教學工作最直接的反饋就是學生的作業。有時候，我們表面上看起來上得很成功的課，學生掌握的不一定就好；相反，表面上教師自我感覺不好的課，學生不一定也就感覺不好。課堂上畢竟只有四十五分鐘，我們不可能把整個教學工作或者教學的整個工作重心都寄託在那可憐的四十五分鐘上。而學生的作業就是教師瞭解學生掌握情況的重要途徑，也是教師對學生學習進行糾正的重要環節。
學生整體的作業情況可以反饋整體的掌握資訊。由於學生水平參差不齊，課堂注意力不一樣，具體的每一個學生掌握的情況也就不一樣。而在批改作業的過程當中，單獨對他們進行指導，往往要比集體指導有效得多。
另一方面，我也發現，上好一堂課，重點也不在課堂上，而是先前的備課。雖然所有的教學工作最直接的體現是課堂，最有看頭的也是課堂，但所有的努力都在這之前和之後，之後是作業，之前就是備課。
每天我都會利用晚上的時間備課，因為只有這段時間比較充裕和集中。而備課也自然成了我最頭疼的事情，我總是想把每堂課上得引人入勝，很完美。於是桌上就堆滿了參考書，電腦裡也下載了很多參考資料。時間總是不知不覺地過去了，剛開始，我總是愁容滿面地坐下來，在備課的過程當中我卻又很享受，總覺得自己在完成一件完美的作品，並樂在其中，而完成之後自然就很滿足。
因為我的指導老師是學校裡的領導分子，平時工作很多，經常樓上樓下跑，所以在上課方面，很少有直接的教導，她也只聽我上過一節課。平時，我都拿她的備課本學習；更多時候，我們都在探討教學問題的時候，從她口中學到一些理念，她是這裡的高階教師，不論教學還是為人方面，我都從她身上學到了很多。
此外，收穫最大的就是聽課。我在的那兩個月，剛好逢上他們搞“語文教研活動”，學校還請來了校外教研員來做專門指導。
公開課是比較難上的，跟平時的課相比，它還考驗一個老師的心理素質。
從教研員對三堂課的評論中，我總結出三個經驗：
第一，對於國中生而言，他們還處在積累基礎知識的階段，所以每篇課文裡的生字生
詞不能省略，在備課的過程當中一定要有這個環節，雖然很枯燥也要講，這是運用語文的基礎和前提，只有詞彙量多了，才可以運用自如。
第二，教師在上課過程當中一定要尊重文字，尊重作者，避免政治化傾向。讀者可以從美學、哲學、文學的角度去解讀，但不能從政治的角度去解讀。
第三，在課堂教學中，教師切不可“冷漠授課”。一篇文章，一個作品，都包含了作者
特有的語言風格和情感傾注。教師在上課過程當中，應先深刻體會文章要表達的情感，然後以這種情感——作者的情感授課，教師投入了，學生自然也就被感動，學生被感動了也就達到了教學效果。
由於教學任務重，而學校已有專門的班主任老師老師，我在這方面的工作做得不是很多。但是，也耳濡目染了許多，在語文教學的過程當中也適當做做班主任老師的工作。
對於一個班級，學習氛圍很重要；對於一名學生，學習態度很重要。而這些都是班主任老師要做的，他們所做的就是怎樣更好地服務教學，怎樣更好地提高學生的各方面素質，當然學習是最重要的素質。