作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的國小數學優秀教學反思範文（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
國小數學優秀教學反思1
眾數是國小階段學生認識的第三個統計量，看似很簡單的知識，其實要讓學生真正理解掌握並靈活運用還是不容易的。由於第一年接觸新課標教材，而這部分內容在過去的教材中又是沒有出現過的，於是反覆閱讀課本、教學用書，領會教材，儘管如此，仍然上了一節失敗的課。
原因一：教師有限的知識限制了課堂。儘管教師在備課上也下了一番功夫，但對於平均數、中位數、眾數這些描述資料集中趨勢的三個統計量的理解僅僅限於平均數表示總體水平，中位數表示中等水平，眾數表示多數水平，對三者的聯絡、區別及它們的優勢與不足的認識和理解都比較膚淺。因此當學生在完成練習題選擇誰去參加比賽時各持己見，在學生爭論不休時教師顯得無力，難以對學生的回答做出評價，只是簡單的把自己的觀點說給學生，使學生不信服老師的觀點。出現這個問題的另一個原因是我在處理主題圖時比較草率，在學生還沒有完全感悟到用平均數、中位數作為依據不合理時，過早地引入眾數這一概念，使學生的理解停留在了表層上。當時在課堂上如果能讓學生說說自己對選隊員參加比賽的看法，從而發現單靠平均數、中位數來描述資料的特徵有時是不合適的，再引入眾數，這樣學生不僅理解了三個統計量的特徵及不足，同時形成了一個完善的知識結構，在練習中也不會出現上述問題了。
原因二：教師理解、把握教材、運用教材的能力比較弱。從對主題圖的處理到課後的練習都證實了這一點。課後我才意識到因為是第一課時，練習中針對同一具體問題不管教材中提出了怎樣的要求，在課堂上都應讓學生分別求出平均數、中位數、眾數，多問幾個用這個資料表示合不合適，為什麼？通過層層追問引導，讓學生更好地比較三個統計量在描述資料集中趨勢的不同角度，理解它們的聯絡與區別，才能根據需要靈活進行選擇。只有這樣，學生在練習中也就可以準確地選擇統計量來表示資料了。
歸根結底，除了教師要加強數學知識的學習外，更主要的是對教材中提供的材料，仔細品讀、研究，因為它裡面蘊含著豐富的內容，挖掘教材簡單中的非凡，儘可能多地從不同角度解讀，才能使每一個材料在課堂教學發揮最大的效益，讓我們的教與學更生動、更有價值。
國小數學優秀教學反思2
《圖形與位置》的整理與複習是總複習中空間與圖形領域內的知識。這部分內容旨在通過整理和複習，使學生進一步掌握確定位置的多種方法。通過解決問題體會不同方法的應用價值，感受數學與生活的緊密聯絡，提高學生解決問題的能力。針對上述教學目標，結合整理與複習課的特點，在課堂教學中我力求突出以下幾點：
1、讓學生在現實情境中體驗和理解數學，在解決問題中進行整理複習。
本節課，我創設了 “野外探險”這樣一個現實情境，不但激發學生的複習興趣，而且引導學生在解決問題過程中主動回顧整理學過的知識，同時也在整理複習過程中進一步培養了數學應用意識和能力。
2、突出數學與生活緊密聯絡，在解決問題中優化知識結構。
除了在回顧整理舊知環節我注重創設情境，讓學生在現實情境中、在解決問題中進行回憶與整理外，在實踐應用，整體提高環節，我也精心設計了不同形式、不同層次的練習題。比如：李東逛公園、小強遊泉城廣場、飛機場的雷達螢幕及最後答題紙上的綜合練習等等，這些題目不但注重了數學與生活的緊密聯絡，而且每個問題的設計都注重了知識的綜合運用，讓學生在解決問題過程中感受知識間的實際性聯絡，進一步優化知識結構。同時，進一步使學生感受到數學很有用，也進一步提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
國小數學優秀教學反思3
在教學《異分母分數加減法》時，我自認為本課比較簡單，就是先通分再按同分母分數的法則進行計算，可這兩天佈置作業時，學生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問題的原因在哪，我十分疑惑。
還記得第一次月考後，我班的試卷批完後，我仔細分析了他們的考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認為他們做題不認真，於是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的準確率，端正他們做題的態度。一段時間下來，他們做題的準確率有了一定程度的提高，我認為初見成效。可學期剛剛過半，問題又出現了，他們做題還是不認真，我又陷入深深的思索中。
我自認為我的課上學生的興趣已經被激發了出來，可是到了課外沒有很好的監督，尤其是家庭作業缺少了家長的有效配合檢查，學生家庭作業質量是和不做的效果差不多，這樣的教學效果能出來嗎？
這兩天我開始了對學生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學生的那不願的情緒。這使我的內心始終感到不自在，但我還沒有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今後的教學中我將不斷摸索，讓學生們能夠考出一個非常好的成績。
國小數學優秀教學反思4
在教學《方向與位置》時，我精心設計了幾個情境，其中別具匠新的應該屬“為外國朋友畫學校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實，容易激發學生的學習熱情。然而，由於我的疏忽大意，使這較為真實的.情境變的有點假，不客氣的說是一種欺騙。
在學生到實物投影前交流同桌合畫的學校地圖時，我只顧順應過渡到自己下面的教學環節，而馬上說“由於他們的畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規則統一起來”，並沒有及時對下面的同學進行反饋，課堂教學結束時也沒有告訴他們如何處理這些地圖。結果下課後，我發現：有的同學用這張地圖疊成了小飛機；有的同學乾脆揉成一團丟在垃圾桶裡，居然沒有一個同學來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什麼我的話有頭無尾呢？孩子們早已習慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？
其實，我只要最後說一句：“下課時把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會非常高興！”這樣，不僅儲存了同學們對我的信任，同時也尊重了他們的勞動成果。
然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個無言的結局……
國小數學優秀教學反思5
巧妙設計，激起學生猜想及探究慾望。
以往教學圓的周長公式推導時，學生們往往是依據教師的指令完成測量圓周長與直徑的任務，並按教材要求計算它們的比值。可為什麼要測量它們的長度並計算其比值呢？學生在活動過程中是盲目的，操作是被動的。在學習借鑑了北師大相關教材後，發現用與圓直徑等長的正方形匯入很有新意。今天的教學改用問題情境匯入，有效解決了上述問題，教學效果十分理想。分析其優勢主要有以下三方面：
（1）問題情境激發認知衝突。“這個比賽公平嗎？”一下子就激起學生的探究慾望，同時快速將問題聚焦於正方形與圓周長的比較上。這樣的情境創設高質且高效。
（2）讓學生插上的猜想的翅膀。在比較兩個圖形周長大小時，學生很快又將其深化為正方形周長與邊長比值與圓形周長與直徑比值大小的比較。因為，正方形的周長是邊長的4倍。而此圖中，正方形的邊長就是圓的直徑，那麼圓的周長又會是直徑的多少倍呢？孩子們結合圖形合理猜想——圓的周長是直徑的3倍左右。當追問為什麼時，他們答到“我們以前曾經學過三角形兩邊之和大於第三邊，這裡正方形的一個角相當於三角形的兩條邊，而圓形的那一段曲線近似於三角形的第三條邊，所以我猜想圓的周長與直徑的比值應該比4倍小，估計在3倍左右。”當然，在校外培過優的學生則自豪地叫嚷出3。14倍。這種情況無法迴避，也無需迴避。因為，在這一環節中學生已主動想探求圓的周長與直徑的比值。
（3）驗證培養嚴謹科學態度。實踐結果是否和大家猜想或培優中學習到的結果一致呢，這必須經過驗證。這時的動手操作，學生是懷著一顆好奇的心，積極主動地參與到測量及計算之中，與以前的聽令行事是完全不同的。當有的小組同學發現測量計算結果與3、14有出入時，還舉手質疑，看來這樣的驗證活動是有效的，真實的。學生在驗證過程中，也培養起事實求是的嚴謹科學態度。