身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的國小語文《筍芽兒》教學反思（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
國小語文《筍芽兒》教學反思1
想來想去，除了“收穫”二字，我實在找不到其他詞作為此次反思的標題。雖然這次我的課讓我自己很不滿意，有很多的不足，但是我很慶幸我因此而收穫了很多東西，感覺就像一次“大豐收”。
收穫一：
從課題的匯入開始，我就處於高度的緊張狀態之中，以至於學生小聲講了“竹筍、滋味”，我完全沒聽到，同時我也無意識地把自己的緊張傳遞給了學生。從這裡，我看到了自己的不足，我在課堂上放大了自己的感受。作為教師，無論是什麼情形，進入課堂，就得讓自己進入上課的狀態，只有這樣，才能讓自己的全部感官都關注學生，更好地引領學生。
收穫二：
在生字教學上，我對自己原先的設計還是挺滿意的，應該說我是很有意識地在歸類，使學生更有效地識記及積累。評課時，蔣老師一針見血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規律，這也使我發現了，其實自己還少了一雙會發現的眼睛，少了一顆善積累的心。一直下意識地培養學生積累字詞的習慣和能力，花了些心力，特地讓學生摘抄好詞好句。現在突然發現我應該先讓自己學會積累，這麼明顯的規律我沒有發現，正是因為積累的意識在我的大腦裡還很淡薄，所以把這麼明顯的特點忽略不計。我想，只有當自己有了積累的習慣，才有能力去培養學生，或者說感染學生。就像我用自己的用心傾聽去感染學生，使他們也學會靜下心來聽同學的朗讀，現如今，只能和學生一起學著積累了。
收穫三：
以前，常聽到這樣一句話——以己昏昏，何以使人昭昭？現在想來，太正確了，這節課的朗讀指導上，雷公公和筍芽兒說了什麼這一環節，就讓我深刻地體會到了這一點。我自己心中的預設只是一個框架，沒有想到學生答不出來或和我的預設南轅北轍時我該如何處理，就這樣迷迷糊糊地教了，以至於當時急出一身的汗來。當時的情況確實讓我一下子懵了，因為我根本沒有指引學生迴歸正途的招兒。這也折射出我在備課時，與文字的對話還不夠，在研讀文字時，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文字，有利於我們站在不同的角度進行思考。
收穫四：
尊重學生的感受和體會，如果學生體會得不到位，那麼就是我們老師沒有引導到位。如何及時引導學生，這是我下階段急需努力的。
國小語文《筍芽兒》教學反思2
《筍芽兒》這篇文章是擬人體的童話散文，描寫了筍芽兒在別人的鼓勵下，不怕困難，努力鍛鍊，終於破土而出，長成一株健壯的珠子。
這篇課文自我感覺好的地方：
1、以“是誰幫助了筍芽兒？”引出第1、3自然段，指導學生朗讀春雨姑娘和雷公公的文段。讓女生讀春雨姑娘，感受春雨姑娘的柔和和輕聲呼喚。讓男生讀雷公公，體會雷公公的聲音稍大和急促粗重的語氣。
2、在黑板上直接畫圖，展示筍芽兒在泥土中，眼前一片黑暗，到扭動身子，一個勁向上鑽，再到長成竹子的過程。雖然形象，但自愧自己畫工不好，由此萌發想學畫畫的想法。
3、課外擴充套件時，以“你喜歡筍芽兒嗎？”丟擲，孩子總是喜歡答一些和文章無關的原因，而沒有從文章中找答案。下次應該這樣問“讀了這篇文章，你喜歡筍芽兒嗎？”引匯出，筍芽兒分發向上的精神，並隱射出，這棵筍芽兒其實就是孩子自己，雖然有爸爸媽媽的幫助，但是要破除而出長成健壯的竹子，最終還是得靠自己。春雨姑娘就像自己的媽媽，總是溫柔細膩，雷公公就像自己的爸爸，嚴格而又粗重。得出這樣的結論固然很好，但是卻不知學生有沒有深刻體會。
不足之處：
1、本篇課文生字較多，不宜採用集中學習帶讀的方式，學生讀著讀著就沒興趣了。並且本課的生字可擴充套件的空間不多，不應一一細緻講到位。如果放在課文中採取隨文識字方式更好。
2、文章1—5段採取模仿朗讀、感情朗讀、分角色朗讀等多種方式鼓勵學生朗讀，都只停留在淺層面上。在6、7自然段時，因見學生反映不好，更是匆匆走了過場，沒有抓住重點。“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”沒有很好地利用圖片進行朗讀和仿寫。
3、第6自然段，問筍芽兒看到了什麼時，部分基礎較差學生打不出來，其實問題很簡單，由此可以看出，孩子課堂上不愛思考。
國小語文《筍芽兒》教學反思3
《筍芽兒》是一篇童話。課文用親切優美的語言、擬人的手法，記敘了筍芽兒的成長過程，告訴我們艱苦環境能鍛鍊人的道理。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”在教師、學生和文字三者中，學生無疑是閱讀的主體。教師的'分析代替不了學生的閱讀實踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學生，而是要讓學生自己去閱讀感悟。
課堂中通過多種形式的朗讀，讓學生了解筍芽兒的成長過程，體會她對春光的嚮往和奮發向上的精神，對他人的幫助表示理解和感激， 讓學生在讀中體會筍芽成長的快樂，是我這一節課的一大亮點。例如：讓學生不但模仿春姑娘溫柔的聲音呼喚筍芽兒，還讓另一個學生想象筍芽兒的動作表演以提高學生學習的興趣；學習雷公公呼喚筍芽時，我問：雷公公怎麼來的？生： 轟隆隆敲著大鼓。 師： 雷公公會對筍芽兒說什麼呀？想象做動作說，即激發了學生的興趣，又鍛鍊了學生的想象能力。
《語文課程標準》總目標中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力。由此可以看出，培養學生想象能力是閱讀教學中一個重要的內容。
教師善於引導學生走進文字，又走出文字，並超越文字，幫助學生找準想象創造的切入口，“筍芽兒終於成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什麼呢？又會對媽媽說些什麼呢？”這一富於靈性的誘導，使學生心中想象的漣漪盪漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發，認知儲備得到啟用，情感世界得到滋養；使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯翩，妙語連珠，無不令人擊節歎賞。在這裡，很好地體現了語文的工具性和人文性的統一。
國小語文《筍芽兒》教學反思4
今天與同學們學習了《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。對學生的激勵作用是可想而知的。
在教學《筍芽兒》一文時，首先是讓學生帶著任務去預習，掃除了生字與生詞關，並瞭解了課文的大致內容。在第二課時的學習中，我引導學生學習和討論筍芽兒的成長過程的問題，進而引導學生體會課文中語言的優美。
比如體現成長的快樂。筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關愛與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終於鑽出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大了!”從閱讀中，學生們自然而然地體會到成長的快樂，體會到筍芽兒的勇敢與堅強，他們都表示，要做像筍芽兒一樣的人。
再如學習寫景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽兒終於鑽出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多麼明亮，多麼美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎麼也看不夠。她高興地說：“多麼美好的春光啊!我要快快長大!”在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學生找出本段話中有關手描寫春天的景色的句子後，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學們認真地觀看，自由結合，交流觀察所得，研究如何運用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話說一說，再動手寫一寫，改一改。幾分鐘後，我發現有不少學生完成自己的小練筆。有的同學還能夠運用上恰當的修辭手法，既提高了學生的口語交際能力，同時也提升了他們的習作水平，我感到很高興。
國小語文《筍芽兒》教學反思5
《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下稚嫩的筍芽兒娃娃在溫柔的春雨姑娘、大嗓門的雷公公、慈愛的竹媽媽的關愛以及自身的努力下長成了一株健壯的竹子。課文形象的敘述了筍芽兒的成長過程。在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，那就是不適時機的將學生的閱讀體驗和生活體驗聯絡起來，孩子們學的入情入境。
學文時我特別重視孩子們的閱讀個性及生活體驗，儘量彰顯出人文氣息。朗讀春雨姑娘、雷公公、筍芽媽媽、筍芽說的話時，我讓孩子們選擇自己喜歡的角色朗讀課文，特別強調讀出自己的感受。交流朗讀體會時我緊扣孩子們的生活體驗。如朗讀：春雨姑娘呼喚筍芽，筍芽回答的段落。我點了兩個孩子朗讀。我點一個平時大嗓門的孩子王家琪朗讀春雨姑娘呼喚筍芽的第一自然段。（我點此生的目的是推斷他一定會大聲的朗讀，而不會讀出春雨姑娘的溫柔）果真在我的預料之中。讀完後有一個孩子迫不及待的舉手說春雨是輕柔的沙沙沙聲。他說他早上就感受到了春雨的輕柔，因而朗讀“沙沙沙，沙沙沙“時聲音要輕。（孩子們紛紛插嘴，都說早上的春雨淅瀝淅瀝的。）我此刻抓緊時機讓孩子們朗讀，效果棒極了。我點第二個孩子李子若朗讀筍芽回答的第二自然段（這個孩子平時說話嬌滴滴的）。當讀完”誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”（生縱笑，因為該學生說話時聲音嬌滴滴的。）我問大家笑得那麼開心總有原因吧！（我用期待的目光望著學生）張騰說：“我覺得她說的很像筍芽兒說話的語氣，是在撒嬌！”王子涵說：我有時也是這麼撒嬌的。比如星期天媽媽叫我起床，我就說“我還沒睡醒呢，再睡一會兒吧！”（這個孩子聲音很尖，很甜，同學們不斷鼓掌。）此刻孩子們有的站著故意做撒嬌的動作（揉揉眼睛、扭動身子）邊做邊說“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”我哈哈大笑，孩子們笑的前俯後仰。那學習的氛圍真是其樂融融！
國小語文《筍芽兒》教學反思6
筍芽是一篇擬人體的童話散文，全文采用擬人化的手法，語言優美，描寫形象生動，極富童趣。作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。小筍芽兒在這些外力的作用下一步步長成了一株健壯的竹子，這一過程告訴孩子們只有經歷風雨，見世面，用於鍛鍊，才能茁壯成長。
在教學的過程中，我主要利用利用多媒體，創設情境，引導學生自主、合作、探究學習，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。
在教學初始，我用了一則謎語“小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料”匯入，學生們的學習興致立刻就高漲起來，接下來的學習環環相扣，自然水到渠成，很好地達成了本課的教學目標。
緊接著，通過播放多媒體課件，讓學生邊聽、邊看、邊思考，筍芽的生長過程是怎樣的？春天到了，他被春雨姑娘喚醒了，在雷公公的呼喚下，一個勁兒的向上鑽，筍媽媽忙給她穿上一件件衣服。筍芽兒做出了地面，看到了美麗的春光，在太陽公公的溫暖下，在春雨姑娘滋潤下，她脫下了一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在教學過程中，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如：春雨姑娘呼喚筍芽兒時，聲音柔和、語言親切，有“潤物無聲”的感覺，雷公公呼喚沉睡的筍芽兒時，聲音粗重，帶有鼓勵。筍芽兒甦醒時，通過做動作、聯絡學生已有的生活經驗理解“揉”“伸”“撒嬌”“扭”“一個勁地”等詞語，引導學生模仿讀，加動作、表情表演讀，男女生比賽讀，師生評讀，自願展示讀。創設情境，通過分角色表演讀課文，讓學生在讀中投入到情感之中，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，最終啟發學生由竹子的成長聯絡到自己的成長，體會自己在成長過程中得到的關心和愛護。從而得到最終的感情昇華。
國小語文《筍芽兒》教學反思7
語文課程應致力於學生語文素養的形成，重視學生的閱讀能力、情感體驗的培養。《筍芽兒》是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復甦，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇於進取。為了完成本課的教學目標，在教學過程中，我注重了以下兩個方面：
一、注重學生的朗讀能力培養，並努力做到評價準確到位
培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學過程中，我仍然採用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、範讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。如：為了讓學生領會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，並在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、）在情感上有一個初步的瞭解和把握。同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢……”這些話語有利的激發了學生積極朗讀的願望。
二、有效藉助電教手段，培養學生的觀察能力，啟迪學生的情感
為激發學生的學習興趣，在教學中，我採用電教手段，讓學生觀看錄影，投影片，並運用所學的觀察方法，欣賞細雨濛濛，春雷轟轟，萬物復甦的春景，觀察筍芽兒破土而出，最後長成蒼翠青竹的生動景象。使學生在瞭解筍芽兒的生長過程中，訓練了觀察能力，受到美的教育。在學文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發進取的精神是本課教學的重點和難點。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優美的課件音樂，學生在筍芽兒前後的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上、努力進取的願望。
總的來說，在教學過程中，本節課力求落實新課程標準的理念，著力於培養學生的語文綜合素養。但也存在一些不盡之處，有待改進。
國小語文《筍芽兒》教學反思8
我依據《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”.整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較紮實。
整堂課很好地落實了“三維目標”.知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，並能通過重點句子的朗讀表現出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發揮了學生的主體地位。情感態度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態度變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇於鍛鍊，才能健康成長。
當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：
1、學生善於模仿，不願意深入鑽研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鑽出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區分。
2、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養學生的語感呢？我們經常發現：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課後學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。鳥的天堂教學反思草船借箭的教學反思大禹治水教學反思