篇一
根據本班幼兒的特點及能力差異，本次表演開展了四個主題《金色的房子》、《小熊請客》、《小猴賣“○”》、《包公審石頭》。在本次活動中預設了三個活動目標：
1、能在故事內容的基礎上，適當增加情節進行創造性地表演。
2、能自己嘗試解決遊戲中出現的問題和困難。
3、能有目的地選擇替代物進行表演。
在幼兒自由表演之前，我針對創造性這一目標對幼兒進行提問與提示，比如“你覺得這個故事可以增加什麼角色或情節進行表演?你覺得如果增加了這個角色，可以怎麼表演?”有的幼兒似乎不能理解，然後我進行了適當地引導：“《小猴賣圈》可以增加什麼小動物，可以來買什麼圓圓的東西呢?”接著幼兒便依樣畫葫蘆，開始暢所欲言。
幼兒在活動過程中，表演的積極性比較高，對故事的對話和表演順序都很熟悉，能把整個故事完整地表演下來，在表演時遇到的問題也能與同伴互相協商解決。但是在表演的過程中，由於幼兒的創造效能力和合作能力還比較差，在之前構想的想要增加的情節沒有交流討論便進行表演，小組各組員沒有相互配合，導致個別主題的幼兒在表演新增的角色時不知道該怎麼表演，只能愣在一邊。此外，教師本身對於創造性的認識粗淺，不能很好地引導幼兒，忽略了組員之間的`相互配合，導致創造性目標無法達成。因此，個別故事較短的主題，幼兒因為不懂得如何進行創造性表演，本主題之間交換角色表演幾遍後便開始感覺乏味，有的幼兒開始亂跑，表演的常規開始混亂。在活動準備中，新增了一個百寶箱，但是由於教具和百寶箱放置的位置不合理，幼兒在表演的過程取放材料時，間接影響到了其他組別幼兒的表演。
經過分析，本次活動調整為1、注重幼兒表情，動作和情感的體現，讓幼兒表演更為生動;2、可讓各主題或相鄰兩主題表演的幼兒組與組之間交換角色進行表演，幼兒才不至於容易乏味;3、教具可放置表演區，讓幼兒開始遊戲時自由取放，保證不會影響到各主題遊戲的進行;4、評價時，以正面評價為主。
篇二
1.提供充足的遊戲時間和空間，保證遊戲順利進行
因為每天遊戲時間充足，孩子們可以充分投入遊戲，這為遊戲多樣化、創新性地開展提供了時間上的保障。遊戲過程中以集體、分組、個體活動相結合的形式交叉進行，當孩子們不敢嘗試白雪公主角色時，為了保證遊戲繼續進行，我們還開展了幼兒、家長共同參與的“競選公主”活動，使得受“冷落”的公主角色成了“熱門”角色，激活了孩子們的表演慾望，將遊戲推向了高潮。基於遊戲空間的延伸，家長資源也給我們的遊戲注入了新的活力，浩冉和媽媽的“鹿角”創意，就是一個很好的例子。
2.投放豐富的遊戲材料，支援幼兒探究
根據幼兒興趣和遊戲需要，向幼兒提供半成品或一物多用的遊戲材料，有助於幼兒主動性、創造性的發揮，如各種飲料瓶、易拉罐、紙盒、紙箱等。為了更好發揮遊戲材料的教育作用，教師還應在活動過程中啟發幼兒擴充材料和改造材料。如遊戲中，不變“尾巴”材料變“灰塵”材料問題是孩子發現的，我驚訝於他們敏銳的觀察力和對已有經驗的遷移，並大力支援，積極為孩子們提供了各種紙、羽毛、毛線等操作材料，創設探索空間，讓幼兒原有經驗在表演遊戲中得到不同程度的調動、豐富、建構和鞏固。
3.關注幼兒的“搗亂”行為，引導幼兒學會換位思考
幼兒在遊戲中經常會以自我為中心，很多矛盾衝突就是因為不能理解對方，所以引導幼兒學會換位思考是很重要的。喜歡搞惡作劇的一鳴將衣服、鞋子、襪子扔得到處都是，妨礙了遊戲的正常進行，他卻不以為意。我和他一起觀看了大家愉快的遊戲，並引導他聯想自己開心玩耍時因別人“搗亂”而使遊戲無法進行的經歷，並藉機鼓勵他扮演老巫婆，演出獲得了極大成功，也使他從此變得自信和慢慢自律起來，樂於參與活動。
4.關注幼兒需求，適時引導
教師要在不干擾幼兒遊戲的前提下，參與幼兒遊戲，關注幼兒需要，並適時給予引導、支援。當孩子們在表演小鹿，思維侷限於用手錶演鹿角時，我及時提出問題，使孩子們突破原有思維，不斷探索和嘗試。當孩子們不敢嘗試白雪公主角色時，我巧妙利用家長資源，開展“角色競爭”活動，激活了孩子們的表演慾望，將遊戲推向了高潮。當個別幼兒沒有足夠勇氣時，我就建議他擔任烏龜、小老鼠、小鳥等角色參與遊戲。
要讓幼兒真正成為遊戲的主人，教師不僅是教育者，更是幼兒遊戲的夥伴;要讓幼兒在遊戲中玩得開心，玩有所得，教師就要用心觀察幼兒的遊戲行為，帶著童心去參與幼兒遊戲，重視良好遊戲環境的創設，營造良好的遊戲氛圍，引導幼兒參與遊戲環境、材料的創設。把遊戲的自主權還給幼兒，讓幼兒在遊戲中自主活動、自主發展，為不同能力的幼兒提供不同展示自己才能的機會。教師也在不斷的遊戲觀察、調整中，獲得專業化發展和自我不斷完善。