區角活動時，大班教師在一張桌子上擺放了幾盤彩色糖豆和幾把小勺，勺柄上都綁了長長的小棍子，端頭還塗有紅色標記。幾個幼兒見狀立刻圍了上來，十分好奇。原來，這是教師設計的“吃糖豆”遊戲。遊戲的玩法和規則是：用小勺從盤子裡取到糖豆再送到嘴巴里；糖豆不能直接用手拿取，只能用小勺拿取；用小勺時須抓住勺柄的端頭(紅色標記處)。
接著，教師請出六位幼兒，讓他們兩人一組，按規則進行探索性操作。一開始，每個幼兒都各顧各地用小勺取糖豆，並探腰伸脖嘗試著把糖豆送到自己的嘴巴里。無奈勺柄太長，嘴巴怎麼也夠不到小勺，因此，每組幼兒都沒能按照規則吃到糖豆。大概是由於糖豆的誘惑太大，幾位幼兒忍不住直接用手抓取糖豆送到嘴巴里，其他幼兒看到他們的“越軌”舉動紛紛大叫起來。此時，教師不慌不忙，微笑著讓孩子們停下游戲，說道：“我們都看到了，剛才有小朋友大概太想吃糖豆了，一著急就用手抓了。大家想一想，有沒有什麼好辦法既不違反規則，又能吃到糖豆?”教師稍作停頓，看到孩子們若有所思的樣子，進而啟發道：“這個活動是兩人一組的，是不是可以相互幫助呢?”，“哦，老師，我知道。”有幾位幼兒像是發現新大陸一般興奮起來。很快有幾位幼兒搶先說道：“我也知道了，就是你餵給我吃，我餵給你吃。”教師微笑著請這幾位幼兒給大家演示。看到這幾位幼兒用兩兩合作的方式吃到了糖豆，其他幼兒也十分嚮往：“老師，我也想玩。”“老師，我也要吃。”此後，操作區裡便多了幾把長柄小勺和幾隻盤子，盤子裡每天都有不斷更新的小點心。在好長一段時間裡，這個活動成了孩子們快樂生活的一個亮點。
事實上，在這個案例中，教師在某些引導的細節上還是有瑕疵的，如教師沒能給幼兒提供充分的協商和在操作中尋求答案的機會。儘管如此，這個案例仍給我們一些有益的啟示。其一，教師發起和組織遊戲的前提是要把握幼兒現有的發展水平以及即將面臨的挑戰。該遊戲能使幼兒獲得新經驗，對於培養幼兒解決問題的能力具有挑戰性，這也就使得這個遊戲具有較大的發展價值。其二，遊戲過程中幼兒不僅需要教師的啟發，也離不開材料本身的暗示和同伴間的影響等。在遵循規則的前提下，誘入的彩色糖豆、長柄的小勺、教師的點撥、同伴的商討都是引導幼兒產生合作意識並最終體驗分享樂趣的重要媒介。其三，遊戲中的師幼關係應是一種融洽的合作關係。當幼兒出現違反規則的情況時，教師作出的和顏悅色的迴應既維護了遊戲的和諧氣氛，也有利於啟發幼兒繼續尋求解決問題的方法。
在實踐中，我們常習慣於對集體教學活動投入較多的時間與精力，而對幼兒的遊戲特別是自選遊戲的指導並不充分，有時甚至採取放任自流的態度。也許有教師會認為遊戲是自主和自願的，任何外在的干預都會是一種干擾。但實際上，幼兒遊戲的內容和方法往往不純粹是自發的結果，如果教師能給予合理的指導，就可能促使幼兒更好地實現自主發展，從而實現遊戲的.發展價值。可以說，遊戲蘊含著幼兒學習與體驗的種種契機和可能，一次成功的遊戲就是一次成功的教育，其情境的營造、規則的形成、問題的設定、角色間的合作、師幼的互動，等等，都是教師教育素養和教學藝術的展現。
是的，遊戲既是幼兒快樂的源泉，更是幼兒成長的階梯。小小的遊戲既能孕育幼兒的智慧，更能體現我們教育者的智慧!