《背課文》是著名作家金波的作品。他用自然清新的文字記敘了“我”小時候背誦課文的三段經歷。第一件事側重於背課文的的快樂，第二件事側重於背課文越來越困難，需要付出努力，第三件事側重於對背課文的意義感悟，背課文如“牛兒反芻”，不斷背誦不斷領悟。凡是當過國小教師或者身為孩子父母的大多會有同感：教孩子識字難，輔導學生寫作文難，讓學生按照課後要求背誦全文或片段就更難了。你強調孩子背吧，由於要求學生背誦的課文太多，儘管有的學生當時也會背，可是過幾周你再讓學生背課文孩子就會丟三落四，張冠李戴。你不讓學生背吧，一般一類、二類課文都有背誦作業，再說凡是讓學生背誦的課文大多都是經典之作，讓學生熟記這些內容不僅僅對當時的考試有用，尤其是對學生的未來也是有益的。
讓學生勾畫批註，互相探討交流。 所以我在教學中，主要抓住背課文的的不同感受為線索扣住“一字不差、容光煥發、反芻”等關鍵詞語和“讀書千遍，其義自見、多背一些名篇……慢慢地吸收”等重點句反覆理解，深化感悟。這樣，省去了許多繁瑣的教學環節，重點內容得到落實，學生潛心讀文的時間得到了保證。很多教師在教學中都強調要背誦某些詩文，但收效不大。我認為可以採用“復背”的教學策略，通過反覆背誦熟記一批優秀詩文，豐富學生的語文素養。具體做法可以這樣：一是復背的材料要精選;二是復背的前提是理解;三是把復背的過程納入課堂;四是集中時間進行復背訓練;五是開展背誦競賽，寓“背”於樂，及時做好復背情況的反饋。從學生的'收穫來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利於語言積累，提高了學生的語文素養和讀寫能力，最終有利於培養學生的人文精神和高尚情操。
精心設計問題，深入討論。我曾問過一些學生：“這麼好的文章、片段你們為啥背不熟，記不住呢?”孩子的回答讓我驚訝：“枯燥無味沒興趣，篇幅太長不好記。”本課的難點是理解“書讀千遍，其義字見”、和“背一些名篇，儲存……”為了突破這個難點，我設計了這樣的教學環節：“誰見過牛兒反芻?理解了牛兒反芻後，我接著問學生，為什麼把背誦課文比作牛兒反芻，他們有哪些相似之處呢?請再默讀這個句子，說說自己的理解。通過層層深入理解”反芻“在這兒就是指重溫、複習，不斷背誦，就讀懂了句子，突破了難點。但在教學中，對重點部分投入了太多的時間，在整體朗讀方面知道不夠，對部分學困生沒有照顧到。當讓他們聯絡生活實際談自己對重點句子的理解時，學生只能理解字面上的含義，沒有自己生成的東西。所以，在課堂上，我要更多的分析學困生的情況，多站在他們的角度來設計問題，使他們有機會有膽量在課堂上暢所欲言。我讓學生分組進行情景表演，有的學生朗誦，有的學生表演動作，有的學生擺設小道具，有的學生參與評價等等，讓每個學生都參與到教學活動中來，學生既體驗了語文學習的快樂，又學習了語文知識。
隨著教師教學反思研究的深入，教師的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高,語文教師也是如此。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，培養反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。