這篇課文主人公的命運雖離學生很遙遠，本以為難以引起學生的共鳴。可是我在教學這篇文章時，學生們踴躍發言讓我感覺到他們已經走進了文字，小女孩悲慘的命運已經牽動著他們的心。在學生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學生的`疑問而展開教學的。本來在最後，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學生們已經水到渠成的悟出那是社會造成的，在我們國家是絕對不會的。
正當我準備進行讀寫結合時，小西拼命舉手，有著強烈的發言的慾望時，我成全了她。她說：“我認為小女孩死了比活著更好！因為活著更痛苦！”
這一問題是我從沒考慮過的，怎麼辦？如果談下去，我的任務完不成；但如果不談下去，小西本身就是個父母不管的人，她提出別人提不出的問題，也許就是她的心聲，一個學期她都被關在校園裡，雖有老師的疼愛，有同學的關心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學生展開了討論，真沒想到，同學們各抒己見，最後終於讓小西心服了。
結果，這一討論，學生智慧的火花迸發出來了！這反而成為這一課堂上的亮點！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預設與生成的問題，以學生為主體，讓學生敢於發表自己的見解，這樣的教學效果將更好！事實證明，當第二天進行習作時，學生對小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動！這說明我的教學目標達到了！
但我自己覺得也有不足之處：在學習五次擦火柴時，應該再放手讓學生學，多在讀中體會，尤其要更深層次地體會安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學生的學習達到一個更高的境地。