作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的國小語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
國小語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》教學反思1
今天就遇見難題了，怎麼匯入新課讓學生迅速回憶起課文的內容，進入課文的情境呢？
在第一個班級上課並不太順利，學生在我進教室的時候才匆匆進教室，他們在清潔衛生大掃除。我的匯入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什麼故事？學生能回憶起課文的主要內容，基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環節的教學，但是，在教學的過程中，發現學生比較茫然，我那個問題的匯入並沒有多大的作用。看來，時隔太久把課文分裂開來的教學效果並不太好。
第二個班級我換了種方式匯入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題。看來這堂課的匯入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，匯入的失敗雖然對課堂教學有一定的教學，但是，後來採取了一些補救措施，課堂效果並不太壞。
本來，這篇課文我們小時候就開始讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學效果並沒有我設想的那麼好。一是匯入的失誤，二就是上節課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認真備課，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學。
以後還要認真備課，這是自己對自己的警戒！
國小語文六年級下冊《賣火柴的小女孩》教學反思2
對於情感濃的文章，如果學生學完了，沒有動情，那恐怕不能說很好地體現了人文性。情從哪來?情從文字來。教師除了懷著滿腔的情來教學，還要找準生情點，恰當地喚醒它，點燃它，讓它在學生的心中燃燒。
《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇，它打動了無數人的心，《你別問，這是為什麼》一首詩就是最好的說明。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設計，都給了學生運用語言宣洩情感的很好的平臺。但宣洩是需要情感的積蘊的，閱讀中怎樣找準“生情點”，點燃學生的情感呢?
師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景?誰來讀一讀?
生：(讀四次幻覺)
師：你們注意到這些句子了嗎?請讀一讀，這些句子在暗示什麼呢?
出示： 1、火柴滅了，火爐不見了。她坐在那，手裡只有一根燒過了的火柴梗。
2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。
3、這時候，火柴又滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空閃爍的星星。
4、第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的.大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的屍體上。小女孩坐在那兒，手裡還捏著一把燒過了的火柴梗。 生：它其實告訴我們，小女孩看到的一切不管有多麼美妙，它們只是一個夢幻，短暫的夢幻而已。
師：是啊，多麼美妙的夢啊!可惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣不出去的火柴，只有冰冷的牆角，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠的星星。可她還是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿足和快樂中。那麼從小女孩這些幻覺中，你讀懂了什麼?
生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。
生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，並且因為是大年夜，應該吃烤鵝的。
師：從哪裡看出她太餓了?
生：從“這隻鵝從盤子裡跳下來……一直向這個窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝。
生：我還看出她嚮往聖誕節的快樂，想念疼愛她的祖母的溫暖的懷抱。她沒有一點歡樂，也沒有親人的疼愛。
師：溫飽、快樂、親情，擁有它們的時候，有多少人感覺不到它們的珍貴，又有多少人感覺不到其間的幸福!對於這個可憐的小女孩來說，一個火爐，一隻烤鵝，一棵聖誕樹、奶奶的懷抱，就是“幸福”的全部啊!就是小小的她夢寐以求的全部啊!
讀了這個故事，有個孩子寫了一首詩──《你別問，這是為什麼》，請同學們來讀一讀吧。(生讀)你讀了這個故事，不想寫點什麼嗎? “幸福是什麼”已經從一個最基本的角度得到了詮釋!