身為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的國小語文四年級下冊教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
國小語文四年級下冊教學反思1
備課前：
我已經是第二次上《觸控春天》了。為什麼選擇第二次上同一課呢？從最初的選擇來講，有現成的教案上起來容易，不用重新備課，不用投入太多經歷。想法是美的，我也為當時的慶幸興奮了一時。公開課上課時間臨近，我開啟教材，拿出曾經的教案，發現所有的一切對我來說又是全新的。我已經不記得當初是怎樣全心全意設計這節課的。我開始有些著急了，準備時間已經很緊張，原來的教學設計已經不能我此時的思路相吻合。不知不覺我走在了同課異構的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例，驚異於他對教材審視的全面與多角度。我開始有些激動，激動與對同一篇課文有了新的感悟與理解。於是，靜下心來，一篇新的教學設計在我的思索中展開。
授課時：
上課前，石主任湊到我身邊：“又上一遍，大家可都聽過了。”我莞爾一笑：“懶人唄！”
在講授課文的時候，我從課文講了一件什麼事入手，引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手攏住了一隻在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來說那就是————安靜創造了一個奇蹟。
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處，和安靜一起去觸控春天吧！出示課題後，我讓學生先理解課題意思，然後讓他們說說看到《觸控春天》這個題目後最想知道什麼？同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸控春天？她為什麼要觸控春天？她是怎樣觸控春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈慾望啊！在初讀課文，解決重點詞語後，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平？為學生創設了輕鬆、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的慾望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什麼，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀，感悟，旁註，老師巡視並個別指點；然後然大家在小組內交流後全班在進行交流。
全班交流中我又一次創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文字。同學們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸控一下春天，現在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什麼感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文字，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，體會文字內涵。為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。
授課後：
整堂課，我緊扣“奇蹟”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯絡生活實際，發揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句（穿梭，悄然合攏，張望，）以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創造的這個奇蹟，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收穫了預想的精彩，學生的情感得到了浸潤。
我的付出收穫了意外驚喜，同事都認為這節課更為體現生命教育。引一位老師的點評：“楊老師帶著孩子，潤物無聲的觸控文字，觸控春天，觸控安靜的內心世界。這是一種境界。”
國小語文四年級下冊教學反思2
在學校舉行的主備先行活動中，我選了《觸控春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫作者看到一個叫安靜的盲童在春天裡到小區的綠地上的花叢中在花香的引導下捉住了一隻蝴蝶並放飛。在這課中，有許多含義深刻的句子，如：１、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒有一點磕磕絆絆。２、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！３、許久，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。４、誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學生的心中建立起來，作者寫這篇文章的目的學生也能清楚了。
為了使學生更好地體會安靜的內心世界，我根據課文編寫了“安靜”所寫的《觸控春天》，引導學生讀文體會重點句子，在體會重點句子時讓學生運用“抓重點詞句，聯絡上下文，聯絡生活實際，加入合理想像”等方法理解句子。通過聯絡上下文，學生知道安靜作為一個盲童能在花叢中穿梭，沒有一點磕磕絆絆，真是一個奇蹟。這奇蹟來源於她以花香做為嚮導，整天在花香中流連。通過抓重點詞語“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她嚮往著光明。
通過這樣的教學，學生既能很好地深入到盲童安靜的內心世界，又使學生通過兩篇文章的對比知道寫文章時要適時加入自己的感受，使文章更生動，更感人。所以，我們老師既要引導學生品味文章，又要引導他們品評文章，向作家們多學幾手為己用。
國小語文四年級下冊教學反思3
第六單元為環保篇，是關於保護環境、改造環境、美化環境的教育。由《沙漠中的綠洲》、《雲雀的心願》、《古詩兩首》、一個習作和一個練習組成。這一單元是教材編寫組根據《語文課程標準》精心設計的，發揮著接通課內外語文學習的功能，用不同的文學樣式表達了同一個主題：保護環境，人人有責！《沙漠中的綠洲》一文體現了阿聯酋人民對美好生活的追求。《雲雀的心願》是一篇童話故事。講的是小云雀跟著媽媽飛出森林後的所見所聞，懂得了保護森林的重要；習作6要求選擇一個感興趣的問題和別人討論，也可以留心報刊雜誌上有關這個問題的資訊，結合自己的認識寫篇文章，從而落實“自主習作，樂於表達”的.理念，透出濃濃的人文情懷。通過本單元的教學，要在每個孩子們的心中確立這樣的觀念：保護環境，保護地球就是保護我們自己；練習六中安排了處處留心、讀讀背背、寫好鋼筆字、口語交際、學寫毛筆字等五個方面的內容。
在本單元教學中，我結合《語文課程標準》，認真做到“三淡三重”的教學設計：
一、淡化技能訓練、重視感悟積累
在教學過程中，不可急功近利地對學生進行枯燥的技能訓練，以免敗壞了學生對語文的興趣，而是應重視薰陶感染，引導感悟、積累，重視閱讀。本單元文章形式多樣，記敘文的教學要抓住課文的要點和關鍵，設計幾個主要問題，合作探究，通過生生互動式的讀讀、畫畫、比比、議議等多種形式使學生體會到文中的“情”。如《雲雀的心願》要抓住文中的關鍵語句、人物對話，讓學生分角色朗讀，進入情境，較好地把握語言包含的情感。
二、淡化知識傳授、重視語文實踐
語文學習不只是為了考試，課外語文素養的提高更不是隻看考試，課堂的觸角一定要伸向課外、伸向生活，為學生創造更多的語文實踐機會。本單元的主題是環保，課後可根據班級實際組織學生通過調查、採訪、查閱資料、辦環保主題的手抄報等，引導學生了解本地區的環保情況，力圖提出自己個性化見解的環保建議。如在教學《沙漠中的綠洲》一文時，我組織學生課後收集有關阿聯酋的資料，以“沙漠綠洲之旅”為主題，結合課後習題，開展“小導遊”活動。讓學生的環保意識在實踐中增強，讓學生的環保行為在課後落實。
三、淡化教法的新奇、重視學法的指導
課程改革實驗教學的確給我們帶來了不少新的東西，但也存在片面追求教法創新、追求“表面繁榮”的誤區，我們的教法應該為學生更輕鬆、有效地學習語文而因地制宜。就這一單元而言，我們更重要的是要解決“啟下”的問題。而本單元課後練習有了較為明顯的體現。如在教學《雲雀的心願》時問：“為什麼說‘森林實在是太重要了’?先有條理地說說，再寫下來。”既引導學生進行概括重點段落內容的訓練，又訓練了學生把握文章的要點，理清文章的條理，為高年級的閱讀“瞭解事件梗概”作了很好的鋪墊。
國小語文教學在美育方面重視的是不夠的，我們也清楚美育的內容並沒有寫入語文課程標準，我在實施三維目標時，那情感的訓練，其實內涵著美。這一單元的教學，我把美育的內涵引進來，通過反覆的閱讀引導，學生就能感受到美不是抽象的，美是具體的，美是要靠人類創造、保護，美是有規則的……
總之，在教學過程中只有做到“三淡三重”，才能真正地教好語文，學好語文，用好語文。
國小語文四年級下冊教學反思4
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。
一、揭題激趣
揭題後，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什麼意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那麼普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！於是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，瞭解文章的主旋律！
二、讀中生情
語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我範讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然後，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什麼不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什麼新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之後紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的範讀，能起到非常好的教學效果。
三、抓住關鍵詞語悟情
我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文後也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什麼呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火併非簡單的事，需要有克服困難和麵對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火後，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對於主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！
可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。
國小語文四年級下冊教學反思5
《桂林山水》是本冊第五單元的第一篇，它以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，整篇以總分總的寫作手法，向讀者介紹了桂林的山和灕江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的秀美。本文開頭用了一句“桂林山水甲天下“統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。
這篇課文整體結構工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點，這對於學生背誦課文來說，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先範讀了一遍，關於課文中幾處啊的變音，我也重點強調。學生們對啊的如此變化之多感到驚歎，這也激發了他們學習的興趣，而之後在學生們讀文的過程中，他們也非常準確的讀準了字音。
對於沒走出過自己家鄉的同學們來說，光從想象美景是有一定侷限性的。因此，在課前給同學們看一些桂林山水的風光圖片，有了直觀的感受，學生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學中，讀是主要的，我採用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇有一個整體的把握，通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景，激發學生對桂林山水的喜愛，接著師生對讀，學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過這一課的教學，我體會到，朗讀是理解內容的最好方法，是體會作者情感的最佳途徑，在今後的教學中，依然要讓學生充分地朗讀，從而培養學生的情感。