1、關於匯入
為了能讓同學在課堂四十分鐘，這樣一個相對比較短的時間裡，製作出一個能計時的水鍾，教學中採用實物水鍾演示的方式匯入，目的是讓同學能在觀察會考慮，水鍾是怎麼計時的？水鐘的刻度是怎麼標註的？水鍾是怎樣製作的？
同學考慮的`過程，實際上就是設計的過程，因為同學由此定會想到，我接下去應該如何製作水鍾？我在製作水鍾時要考慮哪些因素？這樣可以防止同學對著製作水鍾資料憑空設計的缺點。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會降低同學思維的參與度呀！其實不但不會，而且思維的訓練更實。那種讓同學對著資料苦思冥想，初看像是在“創新”，其實是“假創新”，試想同學能在四十分鐘，甚至還不到的時間裡創新出一個水鍾嗎？顯然是不可能的，是虛假的。
2、關於刻度
教學用書中建議同學先標出一分鐘的刻度，再標註出五分鐘的刻度，然後推算1~10分鐘的時間刻度。不可否認，此種方法確實可行，初看既給同學以考慮的空間，又能相對的節約實驗的時間，好像還很不錯。但科學教師是否意識到，在標五分鐘的計時刻度其間，同學在做什麼？等，等水位，為什麼其間不讓同學一分鐘一分鐘地標註呢？不標註也是五分鐘，標註也是五分鐘呀！另外，讓同學用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時刻度，這隻會讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現同學懷疑製作出來的是不是水鍾？它能不能計時？另外，教材之所以要佈置製作水鐘的活動，是因為想讓同學體驗水鐘的發明過程，對同學進行科學史的教育。既然如此，古人開始製作水鍾，定是一格一格標註，而非教學用書上的建議標註法。於以上認識，標註刻度應該一分鐘一分鐘標註，不必再用推演算法。
3、關於素養
無論是在標註水鐘的刻度，還是在檢測水鍾準確性，都會給水鍾加水，並讓水沿小孔流溢，科學教師有沒有意識到，這實是一個體現科學素養的環節，也可以認為是一個培養同學科學素養的良機。這從何說來？首先表示在對水的態度，假如整個製作活動結束後，實驗桌上還是乾燥如初，有一點可以肯定，同學的操作過程絕對認真、謹慎，做到了分工合作，諧調有效。那是否還可以作這樣的推測，同學對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情。科學教師只要看到實驗桌上流水成河之景像，那定會肯定此推測了。
另外，給水鍾標註刻度的過程，事實上是一個需要分工合作，協調有序環節。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識，他的素養也在此時此刻得到了提升。