身為一位優秀的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的國小語文《黃山奇石》教學反思範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
國小語文《黃山奇石》教學反思範文1
前天，學習《黃山奇石》一課，這篇文章對於學生來講比較單調。為調動學生的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。 當“小導遊”們介紹完“金雞叫天都”後，就要比賽讀出黃山奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一隻金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”這句時，只聽我班最調皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室裡聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這隻“大公雞”輕鬆的破壞了。
我心裡生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小傢伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，只不過，他用的方式不好。於是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那隻金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”
幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此後，他讀書更認真了，發言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點讚賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
國小語文《黃山奇石》教學反思範文2
《黃山奇山》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發了學生們對祖國黃山的喜愛，同時也更加熱愛偉大祖國的山河，為了達到教學目標，我在教本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內容，更準確、更直觀，同時對文章中的重點詞有幫助學生理解的重要作用，黃山風景真實地出現在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。在教學中，我還充分利用掛圖，佈置在板書裡，例如“仙桃石”的掛圖對應著板書文字，“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現出的畫面，生動、活潑，教學效果較好。在本案例中，我是站在新課標理念的高度精心設計的，具體體現在：
1、側重思維的深度訓練
在學生自學“仙桃石”，進行交流時，我在學生初步瞭解了“仙桃石”形狀的基礎上，啟發道：“仙桃石”為什麼不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學生多讀了幾遍課文，再深入思考便發現這是因為“仙桃石”形狀巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西，課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
2、側重思維的發散訓練
在欣賞了“猴子觀海”的畫面後，我引導學生想象：幾千年來，這隻神奇的石猴為什麼一動不動的呢?它到底在想什麼呢?此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的議論中，他們既有機會表達出自己的獨到的見解，同時也深深地體會到了黃山奇石的有趣。
3、側重思維的廣度訓練
在本課的最後，我出示了一些沒有名字的奇石，要學生根據他們的外形特徵，給這些石頭取名字，學生對此也表現出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕鬆的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。
國小語文《黃山奇石》教學反思範文3
全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區的地理位置，然後概括地描寫黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點段落，各具體形象的介紹了一處奇石的景點，如：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”，最後一個自然段概括的介紹了其它怪石，表現了黃山奇石數量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。為了幫助學生增強感性認識，課文中配有四幅色彩鮮明的圖畫，分別與課文得一、二、三、四自然段相對應，便於學生了解這些奇石的形狀，在頭腦中浮現出這些奇石的樣子。短文層次分明，內容明瞭，看起來很好學，不過對於剛進入二年級學習的學生來說，確實比較困難。要使學生理解課文，達成編者的意圖，完成本課的學習任務得在“讀”上多下功夫。
新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理資訊，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學生在學習中真切感受到千姿百態的黃山石，教學中我充分利用現代多媒體技術，力求為學生創設一個生動形象的情境，在閱讀和體會的過程中提高他們的語文素養。
課堂教學中，在努力落實基礎知識的同時，不忘學生各種能力的培養。新課標著重提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，培養學生從小具有收集處理各種資訊的意識和能力，對創造性地開發語文資源無疑具有十分重大的意義。根據這一思想，我把收集關於黃山的資料適時播放給學生欣賞。在講到“翻滾的雲海”時，學生就可運用課前收集的有關“黃山四絕”的知識幫助理解。又如在教學本課第1自然段時，我有意識地要求學生交流一下“你從這一段中知道了什麼？”旨在喚起學生對文字資訊的關注。在教學“仙桃石”一段時，我鼓勵學生首先仔細觀察電腦展示的奇石的圖片，再通過雙擊滑鼠選出“仙桃石”來，並說明為什麼要選的原因，這一設計，旨在培養學生關注和處理圖片資訊的能力。
人們都說想象生成了大千世界，想象造就了萬千事物。因此，作為一名語文老師，應注重培養學生的想象能力。眾所周之，想象是人對已有的表象進行加工改造。在頭腦中產生沒有感知過或現實中尚不存在過的事物形象的心理過程。國小生在學校所學的知識經驗大部分是間接經驗，只有通過想象，才能瞭解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質，進而理解這些經驗。
由此可見，教師在向學生傳授知識的過程中培養學生的想象力是十分重要的。但究竟什麼是想象？對於低年級的國小生來說，是模糊的，理解起來也比較困難。因此，再閱讀教學的過程中，我注意從詞句的比較入手，讓學生理解想象的內涵。比如講《黃山奇石》一文，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子，落在山頂上有一個桃子似的大石頭。怎樣讓學生體會想象的含義呢？於是我問學生：“這塊石頭的樣子像桃子，可以稱它為‘桃石’，為什麼前邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學生們開始動腦筋了，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇，像是從天上掉下來的？”有的說：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣。”還有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那裡的吧！”抓住這個機會我總結說：“看，這麼一個普通的桃石，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產生了這麼多的聯想，而這些聯想都是我門根據這個桃石，想出來的現實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的，有靈氣，神仙放到那裡的）這就是想象。”為了讓學生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子，落在山頂的石盤石上”進行比較，讓學生分析這兩句話有什麼不同？學生很快發現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。
於是我抓住這兩個詞，讓學生進一步理解想象的方法和作用。我問學生“桃石會飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊桃石寫活了，寓於了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣。就這樣，黃山的奇特便在學生頭腦中留下深深地印象，黃山的美麗與魅力也不斷的在學生心中明朗起來。
低年級語文教學，如若在“讀”和引導“議”上多下功夫，我想，學生會學有所獲的。
國小語文《黃山奇石》教學反思範文4
黃山的奇鬆、怪石、雲海、溫泉號稱“天下四絕”。《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”，就已向學生交代清本文所講內容，使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與眾不同。教材將文字安排在第一組課文中，而這組課文雖以秋天為線索，但又不侷限於秋景。教學時引導學生在感受秋天的美好，領略大自然的美麗與神奇的同時，還要通過文字使學生體會對黃山奇石的讚歎之情。
一、教學設計為導遊帶領遊客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手，先讓學生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生；再由圖及文，指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中展開想象，這是我教學本課的主旨，以遊覽形式開始，以學生運用文字知識講解結束，有始有終。
二、都通句子，美讀全文。
對於剛升入二年級的學生來說，他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對於像《黃山奇石》這樣有趣的怪石，作者又將一塊塊本無生命的石頭描繪的活靈活現、呼之欲出的美文寫的又是如此有趣，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與展開想象銜接在一起，讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎上，圖—文—想—畫—說，結合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀，小中見大，從而感受整個黃山的神祕，產生喜愛之情。在此基礎上師—生、生—生互動讀、評；小組讀、競賽讀、展示讀??通過多種形式的讀，將學生讀文的情感引向高潮，做到真正意義上的誦讀。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、放飛想象，嘗試塗鴉。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教學到這時水到渠成，我順勢引導學生在紙上畫一畫，說一說。孩子們的想象力是不可低估的，他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣，太奇了！讓你不得不歎服孩子們大膽、無拘無束的想象力了！可孩子畢竟是孩子，他們畫中的狗、獅子、仙女??均沒有脫離現實生活，還沒能很好地領悟到石的形奇。
四、挖掘教材，填補空白。
我抓住第六自然段中的省略號挖掘文字空白進行拓展，跳出課文教課文，因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼??到這裡，我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度，使孩子們更驚歎於大自然的偉大、鬼斧神工了！
國小語文《黃山奇石》教學反思範文5
在本課教學中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀"猴子觀海"這塊奇石時，有的學生雖然通過對語言文字的理解，知道了"雲海"不是真的海，而是"猴子"站在陡峭的山峰上看到的雲霧，但"翻滾的雲海"到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢？
學生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多麼精彩，學生也很難體會、理解，為了更好地幫助學生感悟，我適時地發揮多媒體特有的功能，及時地播放了"翻滾雲海"的動態畫面，學生看著如此美妙的"雲海"，都紛紛發表自己對"雲海"的獨特見解。有的說"雲海"真是波濤洶湧，有的說"雲海"波濤滾滾，還有的說"雲海"真是人間仙境，怪不得猴子在這麼高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文字的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的'感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。
國小語文《黃山奇石》教學反思範文6
學習《黃山奇石》一課，這篇文章對於學生來講比較單調。為調動學生的積極性，我使出了渾身招數，談話激趣，自讀自悟，比賽朗讀等形式。當“小導遊”們介紹完“金雞叫天都”後，就要比賽讀出奇石的有趣。第五小組的一名代表信心十足的站起來，當讀到“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一隻金光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”這句時，只聽我班最調皮的張成用課本擋著嘴巴，正“喔喔喔”地小聲叫個不停，一時間，教室裡聽到的小朋友都在竊喜，好不容易營造的氛圍被這隻“大公雞”輕鬆的破壞了。我心裡生氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉念一想，他這個小傢伙，不僅理解了課文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發揮了想象力，只不過，他用的方式不好。於是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經看到了那隻金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的話語，不僅傳遞給學生新的讀書方法，而且提醒了他，鼓勵了他，此後，他讀書更認真了，發言也更積極了，我深感欣慰。試想，假如，當時我沒有控制自己，只是從擾亂課堂單方面去批評他，那一定會大大打擊他學習的積極性。教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點讚賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。
國小語文《黃山奇石》教學反思範文7
一、有效教學應從匯入開始
教學環節的設定要為課文服務，當然也包括開課伊始的匯入環節。在設計本節課的匯入環節時，我想從學生的假期生活引入，調動學生的參與積極性。問：“同學們，假期中你都去哪些地方旅遊了？你認為那裡最有趣、最好玩的是什麼呢？”學生們都爭著舉手發言，起到了調動學生積極性的效果。但是王老師指出，匯入設計要為新課學習服務，要直切教學內容，增加思維含量，可以直接問：“同學們瞭解黃山嗎？”這樣學生可以很清楚地感受到這節課要學跟黃山有關的課文，把自己在書上、電視上或者聽說的內容與大家交流，教師再渲染黃山之美，板書課題，思考：“讀了課題想說些什麼？”讓學生帶著疑問去讀課文，同樣可以起到調動積極性的效果，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。
二、識字環節提倡自主，關注差生。
進入二年級後，要充分考慮學生的識字基礎，把握好重難點，關注學困生的掌握情況。
二年級學生要開始寫話，同音字和形近字常常讓他們混淆，出現錯別字，必須在平時的課堂上就訓練紮實。所以，我在識字環節上直奔學生容易讀錯的“天都(du)峰”和“胳膊(bo)”,並加入了“我能分清”的環節。但是呈現方式有些單調，認識生字部分可以讓學生自己觀察後，提醒其他同學，還可以讓學生接讀課文檢查生字的掌握情況，而不僅僅是開火車。細想一下，有時為了節省時間快點進入閱讀環節，自己確實有點倉促，不敢放手。
三、閱讀目標要高，落實策略要在學語習文上落腳
本課的教學建議中提出“本課圖文並茂，學習本課應在培養學生觀察力和想象力的基礎上激發學生的好奇心與求知慾，注意引導學生自主學習、探究學習，可採用看圖學文的辦法教學。”所以，從黃山奇石的“奇”入手，讓學生看圖理解課文內容。比如：在學習“仙桃石”時，我讓學生自讀之後，再看圖思考“為什麼叫它仙桃石而不叫桃子石？”“為什麼是“飛”下來，而不是“搬”上去的呢？”併發揮想象，“你認為仙桃石是從哪裡來的？”學生有的說是孫悟空扔下來的，有的說是神仙留下的等等。
此環節的不足之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環節學生說的太少，應該讓學生多說，才能有助於理解課文。
四、適當拓展，發揮學生想象
新課改要求教師要有一顆慧心，鼓勵學生敢想敢說。於是，我在指導學生品味奇石的基礎上，增加看圖聯想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之後，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生說道：“我從小就喜歡凶猛的獅子。那兩隻大獅子，一直伸著爪子，一直張著血盆大嘴，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球。”再比如：“一隻雪白的天狗蹲在山頭，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎麼把它吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，梳著長頭髮，坐在平臺上，優雅地彈奏一支美妙的樂曲。”這一環節使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創造的樂園。
我深深地體會到：要讓學生注重對文字的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。
一堂教學展示課的探究過程就是對自己綜合教學素養的洗禮。連續四天熬夜到凌晨，翻閱了30幾份不同的教學設計，再加上王瑩老師的點評，使我的思維漸漸明朗。在今後的教學中，我將認真研讀教材，充分把握教學目標，精心設計教學步驟，找準的語言文字的訓練點，切實提高學生的語文素養。
國小語文《黃山奇石》教學反思範文8
溫泉、奇鬆、怪石、雲海是黃山的四絕，《黃山奇石》這篇課文為我們展現的是其中的一絕——怪石，它是一篇描寫景物的散文，具體介紹了黃山的四種奇石。學習課文時，我選擇的自讀，自悟的方法，讓學生選擇自己感興趣的內容讀一讀，然後指名為大家講一講自己讀到的，沒有講到的再由別的學生補充，由老師總結，最後在小組中噹噹小導遊為大家介紹一下自己喜歡的那塊奇石。當然朗讀是必不可少的，因為學生的學習興趣濃，熱情高，所以為朗讀增添了不少色彩，一塊塊本是無生命的石頭在學生的出色朗讀和描述中栩栩如生，活靈活現。 當我們被那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石驚歎與折服時，便不得不感嘆大自然的神奇和偉大，我們似乎不是在欣賞課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，得到美的享受和薰陶。因此，為了學生能更好地學習課文，對課文有更強的探知慾，在課前我先讓學生觀看了有關黃山的一些圖片，特別是黃山的“四絕”，再把自己在黃山看到的秀麗風景講給學生聽，讓孩子初步感受大自然的力量，同時也產生了對進一步瞭解和欣賞課文的強烈慾望，這樣學生就能帶著濃厚的興趣對新知識進行探索了。
國小語文《黃山奇石》教學反思範文9
今天上《黃山奇石》，課後要求是：“朗讀課文，背誦自己喜歡的部分”。從課文內容和要求看，本課還是需要有背誦部分的，但是這些內容要學生自己喜歡的，雖然挺能體現學生的個性的,還是挺讓我為難的。
其實這是一個老問題，但我還是想知道大家是怎麼對待的，於是，我查閱了網路，發現了許多不同
的觀點：
有人說：這就需要教師挖空心思、絞盡腦汁、千方百計地揣摩編寫者的意圖。在萬無一失的情況下，最好讓學生“全盤照收”，最笨的辦法往往有時就是最有效的辦法。但這又與編寫者原來的出發點相去甚遠。唉！令人左右為難呀。
有人說：跟著感覺走唄！只要你認為有可能會出題的內容，死命令一條：背！寧可多背十篇，不可放過一段！
有人說：對於自主選擇和考試這一矛盾，我個人的看法倒是象以前一樣規定死好。課文裡哪些內容最精彩，最值得學生背誦，便指點學生背誦，這樣不是很好嗎？哪些內容最精彩，並不是無法確定的。讓學生自主學習，並不等於什麼都由學生自己選，自己定。假如有學生都不喜歡，就不要背了嗎？課本以及教師，有責任給學生方向性的指點——你背誦這些部分吧，因為它最精彩。真可謂“八仙過海，各顯神通”，發現人們考慮最多的不是“自己喜歡的”這個關鍵詞，而是“是否需要考試”。是呀，如果不背，到時要考試你怎麼辦？於是，有的老師採用“全文背誦，全冊背誦”的“兩全”方法，甚至有的採用“背誦加抄寫”的保險政策，你聽了也不要驚訝！
為了搞清楚“自己喜歡的部分”，我翻閱了一年級到三年級的幾冊語文書，發現從一年級下冊開始就有這樣的要求，而且呈每年上升的趨勢。到三年級還增加了“我要把喜歡的句子抄下來”的要求。而且提出這樣要求的課文一般是寫景或者比較抒情有哲理的文章。如二年級上冊中《黃山奇石》、《北京》、《清澈的湖水》、《我是什麼》。這些課文中有相當多的句子寫得很美，很精彩，但是真的讓學生自己選擇“自己喜歡的部分”，老師似乎有些難以取捨。於是出現讓學生全文背誦，也是情有可原。
此時，我想到了上面那句話：“課本以及教師，有責任給學生方向性的指點——你背誦這些部分吧，因為它最精彩。”編者在提出這樣的要求時，其實不僅只是對學生提出了要求，更是對老師點明瞭指導方向，要求老師在理解教材和設計教學時，要有針對性的引導，讓學生逐漸理解，哪些內容是需要我們積累的。相信從一開始老師有意的牽引到最後學生自由選擇是有一個漫長的過程的。可能這個過程中，有硬性要求，有老師同伴影響，但是我們的目標是“引導學生自己選擇自己喜歡的部分”，讓學生懂得積累，懂得欣賞。
於是，我在引導學習《黃山奇石》時，以“仙桃石”為例，讓學生抓住“好像，飛下來，落”等重點詞理解“仙桃石”的“奇”。通過朗讀、想象、說話再朗讀，讓學生在課堂上就能背誦這段話。再運用類似的方式，劃出寫“猴子觀海”的特點，用自己想象、動作演示、對比表演等表現出“猴子觀海”的奇特。並要求把“它兩隻胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的雲海”這一句話背誦下來作為課外作業。而其他課文中的部分，讓學生自己再選擇背誦。
在本課教學中，我採用了“課堂引導背誦，指明內容背誦和自己選擇背誦”相結合，是否比較適合剛開始起步的低年級孩子？當然這只是個人設想而已，值得不斷地實踐與改進。