細胞以分裂的方式進行增殖，細胞增殖是生活細胞的重要生理功能之一，是生物體的重要生命特徵。細胞的增殖是生物體生長、發育、繁殖以及遺傳的基礎。以下小編給大家帶來細胞增殖教學反思，希望對你們有所作用。
篇一：細胞增殖教學反思
本節課是高中生物新課改生物必修1分子與細胞第三章第一節的教學內容，本節課的教學內容是在學習了生物的物質基礎和細胞的種類的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習動物和植物的代謝作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋樑作用。因此本節課在教學中起著至關重要的作用。
細胞膜是細胞中必不可少的結構。本節課主要講述細胞膜的成分和功能。教材首先介紹了細胞膜的成分，隨後教材聯絡生活實際，簡要講述了癌細胞的一些特徵;其次教材分析了細胞膜的功能;最後簡要講述了植物細胞壁的成分與功能。結合學生的實際情況，做了一下微調，從學生已學過的細菌的細胞壁入手，簡要說植物細胞壁的成分與功能。緊接著從學生能體驗到的細胞膜的功能入手，講細胞膜的功能，生物學有這樣的關點，功能是由結構決定的，結構又是由成分決定的，自然過渡到細胞膜的成份。最後聯絡生活，通過本堂課的學習能解釋預測腫瘤的化驗單。
課後回顧本節課，我認為有以下幾點不錯之處
1.靈活利用教材，微調了教學內容。
這是在結合學生的實際情況後做出的調整。符合學生的認知規律，學生更有興趣參與整堂課，易於接受相關知識。
2.合理創設問題。
依據學生的個性差異，設計出不同的問題，讓不同層次的學生都能參與其中，調動全體學生的積極性，促進全體學生的發展。
3.合理綜合運用各種教法
堅持啟發性教學原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學和動手實驗等多種方法的綜合運用，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，並根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。
篇二：細胞增殖教學反思
通過學生在月考中解答有絲分裂這道題的情況，反映出學生對於相關內容的掌握還是有一定的問題。這八道小題所考察的內容也有所不同，而其中學生答題錯誤率最高的就是第八小題，120名學生沒有一人答對，其中沒有看到這一問的佔一部分，而大部分畫的圖都存在很嚴重的問題。第一個顯著問題是，曲線起點從“2”開始畫，因為在講課過程中，教師是以“2n”為例講述，而學生則沒有深刻理解“2n”的意義，機械的就轉化為“2”;第二個問題則是曲線在各個點沒有連貫性，各個時期間的數量變化是突變，而不是持續一段時間，這說明學生對於分裂期的各個時期是一個時間階段這個過程沒有理解;第三個問題，就是學生無從下手，就是不知道如何繪圖。
通過這一道小題，就可以反映出學生對這部分知識的掌握程度，同時也能反映出這種教學設計存在的問題。Flsh直接給出細胞分裂的過程，當時學生看的很有意思，同時也理解了。但是對於我們這種普通學校的學生，光是上課時給他們講清楚是不夠的，課下的落實十分重要。在課堂上老師帶著把圖畫的很清楚明白，但是如果不反覆強調，或者再次在課堂上讓他們作為小測來測驗的話，就很難讓其對知識重視起來。
所以，通過這次的考試，我也思考過這個問題，對於這些自覺性稍差的學生，我們除了在課堂上把知識講解的很透徹很有意思之外，如何讓他們真正的掌握知識，以達到能夠在考試中應用自如的程度呢?
我也嘗試解決辦法，以畫圖為例，教師不帶著學生畫圖，不在PPt上展示，而是讓學生對著書上的分裂影象自己進行畫圖，這樣還可以引入“不同的細胞染色體數目不同，那我們用什麼來代表不同細胞的染色體數呢?”，很自然的.能讓學生明白“2n”的意義。這次在減數分裂中我就採取了這種方法，但由於時間原因，還沒有機會對學生在這方面進行檢測評價。
所以，我認為課件雖然能夠直觀的給學生一些他們無法觀察到的現象，來時他們便於理解，但是並不能一味依賴課件，要能夠把課件中動態的過程轉化成學生頭腦中的過程。所以，我認為應該是flsh和板畫相結合，並且要使學生自己動手思考整個過程及其特點，才能夠真正達到讓其掌握知識的目的。
篇三：細胞增殖教學反思
“細胞增殖”第一課時主要有兩個學習目標：說出細胞的生長和增殖具有周期性;觀察細胞的有絲分裂，說出細胞各時期的主要特徵。針對這兩個學習目標，設定了三個供學生合作探究的問題：如何識別細胞週期的示意圖和正確判斷完整的細胞週期?以動物細胞為例，有絲分裂各時期的主要特徵是什麼?有絲分裂過程中染色體數目和DNA數目的變化規律如何?
在課堂教學實施過程中，學生通過閱讀教材，針對第一個問題的討論、展示比較成功，達成了學習目標;但是在第二個問題的展示中，學生基本上是照著課本念出了各時期的特徵，並且對一些新名詞存在很多疑問;而在第三個問題的展示中，所繪製的曲線完全是數學意義上的曲線，而非具有生物學意義的曲線。
從本節課的教學過程和效果來看，有限的課堂成為了人人蔘與、個個探究的無限空間，很多學生已經能初步發揮自己的學習主動性，積極參與到合作、思考和探究中，並且能獲得了一定的語言概括和總結能力;大部分學生也培養了一定的團隊意識和互助精神，當本組同學回答不夠全面時，能夠積極地進行補充和完善，取長補短，共同進步;在展示過程中，相當多的學生還學會了與人交往，學會了欣賞別人，不吝嗇於對同學的肯定和讚揚，同時也在其他同學的讚賞和鼓勵中獲得了成功感，建立了自信心，從而能以更加積極向上的心態投入到日後的學習中。
鑑於學生的國中生物基礎薄弱、甚至缺失，而生物學科的新名詞多、課本又是點到為止、少加解釋說明，學生又缺乏相關的生產生活經驗等現實，導致很多問題對於學生而言，不適合、甚至是無從下手，更不要說得出結論、進行展示了，因此在導學案設計時，需要加上相關的知識準備，如在進行本節課的第三個問題探究前，先補充介紹了染色體、染色單體和DNA三者之間的關係及如何計數的知識，這樣，學生對各個時期的計數就比較準確了。另外，在課堂中還需要老師進行相關新名詞的解釋說明，如在進行本節課的第二個問題探究前，先介紹紡錘絲、紡錘體、赤道板等新名詞，學生對各時期的特徵就能比較科學地運用生物學術語進行描述了。
生物學科知識點分散、繁多，並不是所有點都適合討論、有必要討論，也沒有那麼多的時間來進行討論，因此在導學案設計時，需要認真備課，選擇、設計幾個適合合作探究的問題就可以了。