作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的高中化學教學反思，希望對大家有所幫助。
高中化學教學反思1
本課時是高中化學教材化學1第四章第二節。本章位於元素週期律知識之前，是整個高中階段中較為全面、詳細地學習和研究一族元素性質及其變化規律的一章。因此，這一章是後面元素週期律、元素週期表知識的重要基礎。關於鹵素性質的內容，是通過氯氣的性質、用途和實驗室製法的介紹，及與其它鹵素性質與氯氣性質的比較，從個別到一般逐步地、客觀地展現這一族元素的性質及其變化規律。所以說，氯氣的性質和用途是認識鹵素性質，進而建立“元素族”這一概念的入口，起著承前啟後的重要作用。
學生雖然學習了《金屬元素》一章，但是對於元素化合物知識的學習方法還沒有完全形成。學生習慣灌輸式學習、死記硬背、機械訓練。不注意應用比較、分類、歸納、概括等方法。缺乏對獲取的資訊進行準確、合理的加工處理，獲取新知識的能力，缺乏主動參與、科學探究、勤於動手，以及交流合作的能力。不能很好地用聯絡變化的觀點將所學的知識應用於實際，解決現實生活中的相關問題。<
高中化學教學反思2
12月29日，市教研室在豐縣華山中學舉行了“20xx年徐州市高二化學研討會”，教研員和全市高二化學教師參加了會議。
會上，華山中學高二年級彭凱老師和李志老師給我們上了兩節精彩的展示課。他們以高效的課堂設計，深厚的教學功底，精闢的教學語言，通過實驗設計等手段引導學生質疑、探究，充分體現了以教師為主導，以學生為主體的先進教學理念。調動學生主動參與，鼓勵學生積極思維，激發學生的學習興趣。兩節課均受到了與會者的好評。課後豐縣中學的李美麗老師作了精彩的點評；教研員蔣良老師給我們指出了目前構建高效課堂中還存在的問題和對策。特別是發在每位老師手中學生上課後的導學案，讓我對課堂的高效和實效有了更深刻的認識，這次的教研活動，讓我感到收穫頗大。下面是我對化學高效課堂的幾點感悟：
新課程實施以來，新的教育理念引導著教學的改革，課堂教學發生了很大的變化。如何教會學生掌握科學的學習方法，增強學生學習的積極性和有效性，提高課堂教學效率，成了我們大家共同面臨的問題。那麼，究竟什麼是高效課堂呢？我認為，從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維學習目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適用性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、檢測、反饋、補償，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
課堂教學效率學生是課程的主體，教師應認真對待學生提出的問題。問題意識是學習和探索的原動力。只要創設的教學情境科學適宜，學生一定會迸發出智慧的火花。學生在學習實踐中也在創造著課程。教師、學生不能只做課程的執行者，應該做課程的創造者。課程的學習方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，而非靠教師傳授和學生記憶。因此在教學中是用教材教而不是教教材，用教材而不囿於教材，而是研究教材，開發課程，從學生實際出發，通過以探究活動為主的開放式教學注重師生互動、教學相長，這是新課程的一大特色，圍繞調動學生的積極性來實施活動探究欄目，在新教材實施過程中顯得尤為重要。培養學生能力，讓學習化學成為深受學生歡迎的活動。
總之，“教學有法，教無定法”，化學課堂的有效教學還有很多需要注意的方面，課堂教學要想高效，必須想方設法提高學生的主動參與和主動思考意識，在新課程教學中關鍵是要培養學生的“問題意識”，讓學生不僅能回答“別人的問題”還要讓學生離開了“別人的問題”這根柺杖，能自己走路——獨立表達出自己的看法；同時在教學中我們要用“細心”去挖掘教學資源尤其是課堂中隨機生成性的教學資源，用“愛心”去呵護每一名學生的自尊心和自信心。課堂教學是一門藝術，作為一名化學教師應不斷地提高自己的教學能力，培養學生的積極情感和態度，增強學生的探究意識和能力，為教育創造更美好的明天。
以上是我在這次教研活動中的幾點認識，還有許多不足和有待改進的地方。課堂效率的提高始終貫穿在我的教學實踐中，學習他人的經驗以及自己認真地探索將引領我不斷進步。
高中化學教學反思3
本學期，我擔任高二4、8、12、16班共4個教學班的化學教學，。為了積累經驗，提升自身素質，以勝任以後新課程改革路上的教學任務，下面就本人的工作作一個總結：
化學教學是研究化學教學規律的一門學科。它的研究物件是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯絡、相互作用及其統一。它的中心任務是使學生掌握化學知識、發展化學素養、構成科學的世界觀、培養創新精神和創新意識。新課程中看重的是學生在該類知識結構的構成過程，個性是高一這個基礎年段，廣度甚於深度。不能為了大學聯考一味的加深知識的難度，畢竟高一學生不會全部去念化學專業。怎樣才能在教與學的統一中完成這個中心任務呢？透過對學生的研究，發現學生差別很大，主要表此刻原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。針對以上因素，有如下措施：
1、抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。
由於各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學知識的掌握潛力不同，應針對學生實際狀況因材施教，儘量降低落後面。為了留更多的複習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
2、抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。
平時的實驗教學中，要讓學生真正瞭解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗透過實驗進行。在上課過程中，許多同學從國中升上來時，實驗基礎很差，有的同學居然連天平也不會用。在國中只是看老師做演示實驗，根本沒有動手的機會。因此，我們高一備課組在整個學期中，全員到位，保質保量的完成教材中涉及的所有實驗。
3、要重視獲取知識的過程和科學探究潛力的培養。
要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題潛力的培養。平時教學與複習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而就應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。在教學中要注重潛力的培養，講題不要面面俱到，而要注重思路的分析。
4、多聯絡生活的實際經驗，激發學生的興趣。
高中化學教學反思4
教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，引導學生的方法，對學生的發展至關重要。下面我提出一些個人的看法。
一、循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。
注重高一化學的起始複習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，採用集中與分散相結合的複習方法，對學生存在的漏洞“對症下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。
二、注重在課堂教學中培養學生能力。
充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
三、加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和複習小結等，針對每個環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
四、加強實驗、深化概念。
高中化學安排了一定數量的演示實驗和學生實驗，同時還有相當數量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養和教給學生從大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發他們的興趣，調動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領具體化加深對概念的理解和記憶。
五、抓住關鍵，精講多練。
在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現象，抓住本質屬性，弄清內在聯絡。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節，一是講清定義、匯出數學表示式；二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；三是引導啟發學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本型別，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。
六、抓住典型，探索規律。
要使學生學好高中化學，不再於教師講得多，學生做得多，重要一環是要引導學生抓住典型，總結歸納，這能使學生在點多、面廣的化學學習中自己去獲取和掌握知識。如通過一題多解或多題一法總結規律，把思考問題的方法和步驟教給學生，使學生的思維逐漸發散開來，能舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。
總之，高中化學教學不僅要做好國中到高中的順利過渡，使學生躍過國中到高中這個知識臺階，而且要讓學生儘快適應高中進度快、難度大的化學教學，增強學生學好化學的信心，儘快提高學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力，從而提高化學教學質量。
高中化學教學反思5
從事高中化學教學已經有20多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，課本知識的難度在逐漸下降，學生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調查中，出現了化學比物理更難學的不正常現象。在感嘆學生一屆不如一屆的同時，作為教師的我們，是否也要反思一下我們的教學。
國中新課程的教材也經過了多次的修改和刪減，我們高中教師對此瞭解不夠，我們總是覺得“這還用怎樣講？”、“此刻的學生真是什麼也學不會了！”、“學生怎樣這麼笨啊！”……我們沒有反思過：是不是學生真的聽不明白，真的不會學習？
高一學生普遍反映高一化學資料多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為高中化學突然變得比國中更系統、更深入，學生不能立刻適應；另一方面是因為國中化學教學過分強調探究學習和過程方法的教育，忽視理解學習，不注重對描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不紮實；但更重要的卻是我們教師對國中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。
今年春天我教了預科班的國中化學，藉助那一段疲於奔命的日子，我將國中課本認認真真、深入地研讀了一遍。發現有很多高中要用到的知識藏在練習題、資料卡片中，我講課時自然而然就將這些知識加進來講，甚至重點強調。之後給實驗班學生上課時，學生竟然不明白，說國中老師沒講過。而高中課本也不再講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，學生在課堂上需要不停的記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。
比如，第二章的離子反應，是高中化學難學的知識點之一，要求學生在國中所學的酸鹼鹽的基礎上，深入理解電解質、非電解質、強電解質、弱電解質等概念，理解離子反應的實質，並熟練記憶和應用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學生提出了較高的要求。一些不願意下功夫進行記憶的學生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，逐漸產生厭學情緒。
第二章第二節氧化還原反應，是理論性很強的知識點，屬於貫穿高中化學教學始終的最難學的知識點之一，要求學生充分理解國中所學的“氫氣還原氧化銅實驗”及其相關概念。而國中課本對該反應並沒有進行系統的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述。到高中突然進行系統學習，除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化產物、還原產物、氧化性、還原性等9個概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，學生還沒記住常見元素的化合價，我們已經要求他們能十分熟練地分析元素的化合價變化，並與剛剛學到的“被氧化、被還原”聯絡起來進行應用，用功的學生能夠聽懂，但卻不能熟練應用；對化合價知識不很熟練的學生甚至聽懂都很困難。何況我們的老師必然還要進行適當的擴充套件，還要講氧化還原反應方程式的配平，氧化性、還原性強弱的比較，常見的氧化劑、還原劑等，進一步加大了該知識點的難度。致使一大部分學生的學習狀況雪上加霜，厭學情緒進一步加重。甚至期盼早點進行文理分科，跳出化學的重重包圍，走一條不一樣的學習之路。
因此，高一的化學教學，就應有一段時間進行初高中化學的銜接教育，重點複習國中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、複習和背誦常見元素化合價、溶解性表、複習酸鹼鹽性質及相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。
同時，在具體的教學過程中我認為還要注意以下幾個方面的問題：
1。控制教學進度。不要增加剛開始學習的困難。
2。對學生進行學法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要個性引導學生處理好“理解”與“記憶”的關係。先理解後記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等於沒有學，知識就出現了斷層。化學的學習，其實是一個“先死後活”、“死去活來”的過程。機械記憶還是必要的。在教學過程中，老師透過講解，幫忙學生理解和記憶。化學其實就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學好化學務必記住一些基本知識，才能談得上理解後面的知識，才具備了問問題和與人討論的資本。
3。提倡“討論”。解決問題時用“討論法”，能夠展示思維過程，給學生啟迪。教師先作示範，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什麼要選取這樣的方法，儘可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然後大家討論，發揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產生與發展的過程。這樣，學生才能始終持續高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習中，實現從“學會”到“會學”的躍遷。
高中化學教學反思6
一學期即將結束，對教學中的感想進行反思，是一個不錯的方法，回憶一學期的教學情況，有如下幾點體會：
一、對新教材的認識和使用情況
新教材與舊教材從內容、版面、插圖等相比，均有較大的改變。舊教材注重知識的架構與系統性，但課後習題與大學聯考嚴重脫節，所以另配省編練習冊，做輔助教材使用。新教材在保持舊教材知識的架構上，突出當前科技的發展情況介紹，突出探究式教學過程，突出利用插圖使學生形象的接受知識的目的等，尤其是課後習題的編排注重了梯度，基礎題、中難題、稍難題及難題，做到了知識與能力並重，做到了與大學聯考內容的接軌。應該說是一本不錯的教材。如果教學中完全貫徹新教材的意圖，可以推測學生在學完這本教材後，學習能力會有較大程度提高。但教學過程中並不理想，因為課時不足，在完成教材的同時，又要完成省編練習（如不完成，影響學生對知識的熟練掌握和考試成績），加上高二年的會考複習決定了新課必須提前完成，所以在教學中往往只能注重完成教學進度而忽略了教材的編寫意圖，只可惜一本好的教材不能很好的發揮作用，看來在現行一切為了大學聯考的情況下，提高學生的綜合素質只是一句空話。
二、對學生的瞭解
現在的學生，大多數是獨生子女，驕傲、嬌氣並存，以自我為中心，雖然聰明、活潑，但生活上攀比嚴重，敢花錢，擦黑板也怕把衣服弄髒（不絕對），相當一部分學生怕學習，對學習無興趣，遲到、曠課時有發生，和部分學生閒談，發現他們對人生的理解是隻要賺到錢，人生就成功。至於如何賺錢、錢的作用、如何回報社會、回報國家等一概不知、不想，更談不上如何做好建設祖國的合格接班人。每想到此，真感到是教育、教學的悲哀，真為我們國家捏把汗，怕我們的祖國後繼無人。
三、對教與學的兩點看法
一套好的教材發揮不了好的作用，原因有以下兩點：
1、改革開放二十多年來，我們在注重提高升學率的同時，淡化了對學生的政治思想教育，淡化了對學生的挫折教育，即使有做這方面的工作，也是拘泥與形式，不能觸及學生的靈魂，短期的效應是學生學習目的不明確，沒有學習動力，不能主動學習，不能刻苦學習，而長期的結果將是未來的青年自私、冷漠、貪婪、對社會沒有責任感。所以我們應該讓教育教學回歸理性，明確十年樹木百年樹人的道理，在教育教學的工作中，使學生在德、智、體各方面得到均衡發展，真正為我們改革開放事業培養出合格的人才。
2、針對我們的學生近幾年學習基礎較薄弱，學習能力下降的情況，應該及時調整教學目標，不要總把升學率做為學校工作的首要目標，否則拔苗助長適得其反。而應該老老實實抓好學生的雙基，嚴格按教學大綱教學，不要把學生作為學習機器，而應該培養學生的終身學習能力，培養學生主動獲取知識的習慣和方法，這才是教學的終極目標，我們也才能對得起教師這個稱號。
高中化學教學反思7
在本節的教學中，我從一幅漫畫——醋能解酒引入，引起學生的興趣，接著介紹乙酸的物理性質，分子結構，然後結構決定性質，乙酸的官能團羧基決定了乙酸的化學特性。其實，學生對乙酸的性質在國中時就有了酸性的認識，為了使教學具有更強的邏輯性，讓學生層層深入地認識乙酸的酸性，我在教學時提供瞭如下試劑供學生選擇：Na2CO3粉末、乙酸、乙酸鈉粉末、酚酞、紫色石蕊試液、pH試紙、蒸餾水。設計了三個問題層層深入：
①設計實驗證明乙酸有酸性。
②進而證明其有弱酸性。
③比較乙酸與碳酸的酸性。
乙酸的酯化反應是本節課的重點，也是難點。我先做了演示實驗，讓學生對酯化反應有個初步的認識。邊實驗邊講解注意要點，尤其對導氣管的位置，產物的物理性質以及吸收用的飽和碳酸鈉溶液的作用讓學生引起注意並思考。在給出酯化反應的方程式時，丟擲問題：既然這個反應要脫掉一分子水，那麼脫水的方式有幾種？學生很明顯能判斷出有兩種在判斷酸脫羥基還是醇脫羥基的問題上，我介紹了教材上的“同位素原子示蹤法”並配合flash課件進行講解，使學生很清晰地認識酯化反應的本質：酸脫羥基醇脫羥基氫。最後就酯化反應的實驗設計三個問題讓學生展開討論：濃硫酸的作用、導氣管為什麼不插入到液麵下以及飽和的碳酸鈉溶液的作用。我認為這節課的特點是：
（1）乙酸的酸性讓學生自己設計實驗，培養學生獨立思考的能力，培養分析、綜合的思維能力。
（2）為了突出酯化反應的過程分析和加深對酯化反應本質的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學生介紹同位素原子示蹤法並運用多媒體配合講解。通過酯化反應過程的分析、推理、研究、培養學生從現象到本質、從巨集觀到微觀、從實踐到理論的自然科學思維方法。
（3）增強了學生對實驗過程及實驗中出現的問題的分析推斷能力，達到了“知其然，知其所以然”的教學效果。通過這節課的教學，我深刻體會到，教師要在教學中真正地進行探究，必須大膽地進行問題的設計，而且將一堂課的重點突出來，不要小步走。要善於給學生創設寬鬆和諧的教學環境，使學生在學習過程中心情舒暢，思維活躍，快樂學習，健康發展。
高中化學教學反思8
一、對化學教學方式進行反思
教師要將化學教學中出現的事件利用案例的形式展現出來，同時還要對其進行一定分析與討論。教師還要將化學教學中的思考與感受進行準確而及時的記錄，方便教師對自己的教學行為進行重新審視。教師還要開展化學課程中的聽評課教學活動，利用教師間相互的觀察與交流來促進化學教學水平的提升。
二、對化學教學過程進行反思
1.對教學內容進行反思
化學教師在進行教學前一定要對教學內容與重點、難點進行掌握，在課後教師也一定要對整個教學過程進行反思，這樣才能夠有效地避免出現一些失誤。
2.對師生間的互動進行反思
化學教學一定要採用對話的形式來進行，這也是教師與學生進行交往活動的重要過程。教師一定要在與學生的互動中進行反思，在教學過程中教師與學生能否真正投入其角色當中；教師與學生在進行情感交流的過程中是否和諧，學生在學習的過程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內容。教師通過對這些進行反思，積極地鼓勵學生進行化學知識的學習。
3.對教學方法的反思
化學教師對其教學方法進行反思是最重要的內容。其中包括課堂的教學氛圍能否使學生學習化學的興趣有所提升；教師在授課的過程中能否對學生起到一定程度的指導作用；如何才能夠為學生創設一種舒適的學習環境等。通過對以上這些情況進行反思，才能夠使化學的整體教學水平有所提升。
4.教師要積極引導學生對化學進行反思
學生對化學的學習主要是通過對化學過程的感受來體現的，高中化學教師一定要積極地引導學生進行探究學習實踐活動，教師要在對課堂教學進行設計的時候，注重對學生進行一定的指導，使學生能夠自主地進行對化學知識的思考，同時還要培養學生主動參與化學實踐的過程。在我國新課程標準的改革之下，要求學生一定要全面發展，這就要求教師一定要做好對高中化學教學的反思工作，這樣才能有針對性地對化學教學進行改進，從而能夠創造出新型的教學模式，進而使我國高中化學教學的整體教學水平得到一定程度的提升。
三、小結
綜上所述，在高中化學教學過程中，對於教學所進行的反思是所有化學教師一定要做的一項工作，這不但能夠對化學這門學科的綜合知識體系進行完善，同時還能夠使化學的整體教學水平得以提升，從而使學生學習化學的效率在一定程度上有所提升，進而能夠為我國培養出更多優秀的化學人才。
高中化學教學反思9
全日制普通高階中學的化學教學，就是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教學。根據準備性原則，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。可以說國中的化學教學是高中的化學教學必需的學習準備，高中化學教學是國中化學教學的延續和提升。
一、研究的意義和價值
搞好初高中化學教學銜接，有利於學生的後繼發展，培養真正既具有豐富知識、又有創新意識和實踐能力的合格加特長的高素質人才；有利於教師轉變教學觀念，改進教學方式，推進課程改革；有利於改變不同學段各自為戰的弊端，加強學段聯動，實現初高中教學的協調發展；有利於我國基礎教育的改革和發展；也有利於實施新課程改革，大大提高課堂教學的有效性。
總之，由於初、高中化學教學的目的、目標不同，初、高中兩個階段的化學教學內容，既有所分工，又要互相銜接。正因為如此，對具有普遍性又有特殊性的初高中化學教學銜接問題進行研究與分析，不僅具有很大的挑戰性，而且對於完善化學教學的系統性和連續性，也有著積極的作用和影響。所以，隨著新課程標準的實施，初高中化學課程教學的銜接成為高中化學教學中值得關注的問題，將初高中化學教學有機地銜接起來，是縮小初高中化學教學的差距，提高高中化學教學效果的必要步驟和手段。
二、存在的問題分析
1．新課程標準的實施，這幾年教材變化很大。經過多年的教材改革，初高中教材的嚴重脫節，已有所改進，但目前初高中教材中還有知識的斷裂層和重複面。而教師往往在短時間內很難把握這些變化。總之，由於初高中都全面使用新教材，執行新課程方案，對初高中教師在短時間內認真“備教材”帶來難度。
2．國中階段的化學針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的化學基礎知識，是對全體國中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學。而全日制普通高階中學的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教學，將國中階段化學的知識加以綜合、概括和提高。化學學科既具有階段性和差異性，又具有連續性和統一性。只有將初高中的化學教學有機地銜接起來，才能構建一個科學、完整的實施素質教育的系列。
國中化學內容學生沒有一個很好的化學內容的知識體系。因此對於剛進入高一的學生來說，普遍感到高中化學較難學，內容抽象微觀，不易理解，經常有學生反映即使把教材的內容全看會了，一到練習時還是不知道該怎樣應用；許多高中教師也反映國中畢業生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學課程學習所需具備的要求有一定差距，高中化學教學難度大。
3．隨著近幾年教育體制的改革，大部分地區將國中、高中分校而設，教學中“備學生”環節初高中嚴重脫節。加上國中與高中教師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學階段的化學教學各自為陣，高中不知道國中教了些什麼，反過來說，國中不知道高中需要什麼，要求國中作好什麼準備。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺。因為許多高中老師不太清楚國中的教材、教學流程及教學方法等，很容易造成教學上脫節的現象。這種不銜接給化學教學工作帶來了困難，也成為了學生髮展的障礙。
4．同一年級的學生在基礎知識、學習方法、學習習慣上各不相同。為了讓學生有個共同的學習起點，並能儘快適應高中化學學習的要求，幫助他們進行知識整理，溫故知新，著重學習方法和思維能力的指導，進行初高中銜接教學十分必要。
三、初高中化學教學銜接策略
1．教材的銜接
隨著多年中學化學教學者的共同努力，隨著化學新課標的實施，初高中化學教材銜接情況比以往有較大的改善。
初高中化學教材中都有的知識面，不能說只是簡單的重複，雖然初高中涉及的知識面有很多相同部分，但有些知識的深度以及對學生的要求是不同的。例如，初高中都要求瞭解金屬的腐蝕和防腐，但國中只要求學生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，並以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認識要求是從原電池角度深入的，要求學生清楚純淨的金屬並不容易腐蝕，不純淨的金屬內由於形成原電池的正極與負極，因而使腐蝕的速率加快，並要求會書寫電極反應式。顯然在要求上高了許多。
當然，有些知識點初高中教材的編寫中並沒有明顯的深度區別。例如原子結構模型史等，高中老師就沒有必要累贅複述了，往往是高中教師並不清楚這些內容是國中已經學習過的，花費大量時間進行重複教學，造成教學效率降低。
所以，在教學過程中，特別是對於高中化學教師來說，一定要把握好初高中對於知識點具體要求的層次，把握好教學的深度，不能一堂高中化學課與國中的沒什麼區別，也不能完全脫離學生已有的國中化學知識，拔得太高。高中老師尤其不能把學生的起點想得太高，認為有些知識國中已經學過，高中與國中是重複的，學生應該已經掌握，高中可以一筆帶過，甚至不講，其實不然。一方面由於國中化學知識以
識記為主，學生為了應付會考，往往只是臨時記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學中不能忽視國中已學過的知識。
2、教學策略的銜接
教學方法上的差異是決定學生由一個學習環境到另一個學習環境適應與否的重要因素之一。初高中教學方法上存在的銜接問題。主要表現在：
（1）國中課程改革以後，一部分教師在教學方式上發生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀等上有了很大的改進。學生在以自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。和國中相比，高中化學教學由於受到內容多、課時緊等的限制，教學方式改革發展不均衡，教師滿堂灌、教法陳舊單一的現象普遍存在。這樣，學生由國中很活潑的課堂教學環境走進高中相對死板的教學環境，便產生了很大的不適應。課改的深入實施而形成的初高中教育教學（此文來自）上的差異，影響著學生對高中知識的接受。
（2）相反的是，有部分教師由於受困於現在會考的壓力，往往採用的是應試的教育，特別是一部分教師並不是化學專業畢業的，而是物理或生物專業的，對化學知識知之有限，所以教師在講解較多知識點時常採用灌輸式的講解方法，使許多學生不能很好地掌握化學的解題技巧和方法。進入高中後，隨著教材內容的加深，量的增加，一部分學生就表現為很難及時跟上。
（3）一部分高中教師沒有教過國中，甚至沒有聽過國中的課，對國中教學知之甚少。而教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在知識難度增加的壓力下又加上了教法的不適應，從而從高中一開始就出現了掉隊現象。
（4）迫於會考的壓力，往往會出現與課改要求不和諧的現象，也即應試現象。國中由於化學內容少、知識淺，並且各種考試中都有不同程度的課內內容的考查，所以，許多教師通過給學生圈範圍，畫重點，讓學生死記硬背，通過大量練習的突擊，都可以使學生獲取高分。許多學生平時沒有好好學，甚至根本不理解教材的內容，到考試前突擊一下也能夠過關。所以這些學生以為學習化學就這麼簡單，但是到了高中才發現，學化學完全不是那麼回事，當碰到考試及平時教學、複習的方法大變時，便感到明顯的不適應。
（1）整體把握教學方法
通常的化學教學方法有講授法、問答法、討論法、演示法、自學法、情境教學法、發現法等等。“教學有法，教無定法”，從這個意義上來說，化學教學各階段教學方法的選擇、銜接，是有客觀規律可循的。而具體某一堂課，教學方法則是一個開放的、活動的概念，是一個不斷開拓、發展的過程。因此化學教學不可拘泥於某種單一方法，把具體的教學方法進行整合，作為實現化學教學總目標的一個個梯子，將隨著各階段教學內容和學生心理的發展變化而變化。化學教學方法類別多種多樣，在具體教學過程中要優化組合各種教法和學法。化學教學方法受一般方法和教學方法的指導，又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結底是為目的任務服務的，完成不同的目的任務，必定要求不同的方法。比具體的“講授法”、“問答法”、“討論法”等更為重要的，是激勵學生學習化學的主動性、積極性的方法和教會學生掌握適合自己學習化學的方法。國中階段學生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學習能力和意識逐漸加強，因此教師要運用不同的教法，指導學生獲取知識、形成能力、提高認識，掌握恰當的學習方法。而高中學生生理和心理均趨於相對成熟與穩定，觀察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高，各種思維方式也迅速發展，自我意識高漲，價值觀開始確立。因此高中教學應重在學生“學法”的指導。指導學生根據不同目的和需要創設獨特的學習方法。
（2）調整教學的方式方法。
我們應根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己的教學的方式方法，堅持循序漸進、直觀化的教學原則促進思維的過渡、實現教法的過渡。國中教學的共性特點是直觀形象，所以在高一的起始教學中更充分利用實物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄影、電腦等教學手段，同時加強思維訓練，減少學生理解過程中的障礙，並可以結合當前的社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟有著重要的聯絡，以此培養學生學習化學的興趣及學科素養。如講授鹵代烴時，介紹DDT從獲諾貝爾獎，振興農業，到逐漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層；講授蒸餾裝置內放置沸石，起到防暴沸作用時，介紹同學吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加感性理解；講授石油化工知識時，介紹加油站97號93號汽油及0號柴油的區別；講授苯、甲醛時，介紹這些物質對人體的不利影響等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，就在我們的生活中。
從調查中可知，學生對於一些微觀的、抽象的知識掌握得不是很好，例如有關原電池的許多知識，如何讓學生在沒有知識基礎的情況下掌握好，一直是高中教師的難點。如果教師能夠化抽象為形象，學生就相對容易接受，例如通過比喻的方法，我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車而把移動的電子比喻成上下公交車的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當於是乘客在公交車的上客門或者下客門進出。如果這輛公交車在使用時，乘客們在同一個門的地方既可以上車又可以下車，那麼乘客們在門口擁堵，速率較慢，也就是化學反應速率慢。如果這輛公交車的兩個門一個只管進，一個只管出，那麼沒有
了擁堵現象，速率就大大加快了。還可以進一步的加強比喻，把公交車內乘客的移動比喻為導線內電子的定向移動，把公交車外比喻為廣闊的電解質溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。
（3）安排銜接授課計劃。
熟悉初高中的化學教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，找準初高中化學的銜接點，確定新學年開始的授課內容並制訂出授課計劃，注意把握授課時機和尺度，通過相關國中化學知識的複習，作好初高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中化學知識，並使所學的內容有利於高中化學的學習。此外，高中化學中涉及了不少數學、物理和生物等相關學科的知識。如有機化學中氨基酸、多肽、蛋白質方面的知識等等。因此，在選擇教學內容時還要認真研究化學知識與其他相關學科知識的銜接關係。這一切，最好自己有一個授課計劃，以便備課時能及早關注，不輕易放過關鍵的一些銜接點。
（4）制定分層教學目標。
立足於大綱和教材，瞭解學生差異，尊重學生實際，採取“區別對待、分層施教”的教學策略，有區別地制定分層教學目標，控制課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習，即因材施問、施法(方法)、施練，使每個同學在剛接觸高中化學時，就能人人喜歡化學。目標分層可激發各個層次學生的學習興趣，調動其學習積極性，使優等生得到更高層次的發展，成為“領頭羊”；也可保護相對較弱的同學的積極性，使中等生或“學困生”的學習成績得到顯著提高，獲得成功感。“教育的作用不是‘補短’，而應重在‘揚長’。只有發揮每個學生的潛力，讓每一個人都找到努力的方向，體驗到成功的教育才能真正體現教育的真諦。”如上課的問題訓練要注意每位學生的有效參與度，一開始對學生提出的問題不能離學生已有知識結構太遠、太難，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，要注意避免脫節、跳躍，提問的速度不能太快，要確保學生有充分的討論機會，使每一位學生都能嚐到成功的喜悅。
（5）控制授課節奏。
高中化學教師在教學初始應控制進度，不能求快而增大學習難度，要注意化學知識的相互關聯，高中化學知識要涉及國中的內容，甚至很多地方是國中知識的延拓和提高，往往不是簡單的重複。因此我們在教學中有必要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯絡和區別，做好新舊知識的串聯和溝通。因此，在高中化學教學過程中應在學生舊知識基礎上，恰當地進行鋪墊，減緩坡度，分解教學過程，分散教學難點，讓學生在已有的水平上，把握最近發展區，通過努力能夠理解和掌握知識，並引導學生對知識加以區別和聯絡，激發學生的興趣和求知慾。對於知識含量較大，學生掌握效果不佳的部分內容，教師必要時應進行梳理，作表格化、類化、鏈式遞進的處理等，使內容易懂易掌握。而認識發展理論告訴我們，學生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的，所以我們老師在處理教學內容，引導學生思維時，可以將思維的目標問題分解為若干個循序漸進的環節，讓學生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維慢慢提升。
優化課堂教學結構。按照原有認知結構一認知衝突一新的認知結構的基本環節進行教學。[21]根據教學理論，一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構所影響的學習是不存在的。例如分散系概念的教學，首先啟用學生原有的認知結構：懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎上設計問題：以上混合液的本質區別是什麼？如果有一種難溶固體放入水中，然而沉澱微粒直徑非常小，用肉眼無法觀察，那麼這種混合液還能叫懸濁液嗎？讓學生討論，師生共同探討而建立新的認知結構：通過微粒直徑大小這個本質來區分不同的分散系，並加入膠體的概念。最後用丁達爾現象來檢驗不同分散系內的微粒直徑差別。
高中化學教學反思10
一、深度、廣度彈性調節
教學要堅持因材施教原則，必須要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生理解不了，平行班學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，A班學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至後退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節。比如：在二氧化矽晶體教學時，我要求平行班同學透過日常生活常識，推出二氧化矽是原子晶體，再配用基本練習即可。要求A班的部分學生不僅僅掌握二氧化矽的晶體型別，而且要求他們掌握二氧化矽晶體中的12元環結構.比如:在鋁教學時，要求平行班學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現象、簡單計算。但A班的一部分學生不僅僅要掌握上述資料而且要明白鋁的兩性原因和較複雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構體的教學時，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，瞭解位置異構和不同類烴的異構。要求A班學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構體，掌握碳鏈、位置、不同類三種異構現象。在學習有機物命名時，要求平行班學生掌握烷烴的基本命名原則，瞭解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求A班的學生掌握上述各類烴的命名原則。就這樣對平行班採取以綱為綱、以本為本，對A班學生採
取以綱為綱，適當拔高，彈性調節的原則，讓每層學生都覺得學有所獲，學得有味。
二、學習方法指導有輕重
根據學生的狀況大致可分為三類。第一類學生，他們原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強；第二類學生，他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類學生，他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種狀況，我對各層學生的學習方法指導輕重有別。
在指導第一類學生時，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，同時配以難度較大的練習如《課課練》，讓學生學有餘味。在指導第二類和第三類學生時，輕知識的拓展，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣。我發現這一層次的學生最主要的問題是沒有閱讀習慣，不會閱讀教材。針對這種狀況，我分析會考大綱、教材的重點和難點，制定明確、具體、帶啟發性的閱讀提綱，以此為依據進行指導閱讀。學生從中能夠了解到閱讀的重點和需要解決的問題。同時學會旁註以備複習和重點學習之用，記下閱讀中發現的疑點，促使學生帶著問題用心思維，認真聽課。然後，精選習題，以促進學生在解題過程中自覺地閱讀，逐漸養成先閱讀，後解題的良好習慣，從而提高學習潛力。總之，堅持讓學生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書的不良習慣，有利於學生用心思維，構成良好的學習習慣和方法。
三、課堂教學有異同
不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要透過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，再根據化學學科的待點，多做實驗，加強了直觀教學，減了學生負擔。但各層課堂教學又有所不同，表現如下：
1、節奏快慢不同：根據學生狀況和目前的大學聯考制度，A班的課堂教學是節奏稍快。而平行班的課堂上給學生必須閱讀、思考和練習的時間，調動學生多種器官協調活動。有時寧願多用時間讓學生思考、動手，也要防止教師為了完成教學任務而忙著注入式的教學，這樣學生和教師都會很累，引起學生的牴觸情緒，其實教學任務也沒有完成，反而事得其反。
2、容量大小不同：A班因課堂節奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。
四、課後教學有主次
課後輔導、作業批改、單元測試等工作是課堂教學的延續，是完成教學任務的重要環節。課後的作業批改，我採用加註提示，評語或面批等方法，對於學生的學習潛力和非智力因素的發展都有用心好處。作業其實就是最好的、即時的檢測，能夠儘早發現各層問題，對症下藥，解決問題。單元測試時我們也有不同層次的題目，使每一層的學生都能有收穫，有成就感。便於教師對學生學習方法的指導的延續性，便於後幾層次學生的學習信心培養，便於教學。
以上是我在本學年中進行分層教學中的幾點做法，目前收效不大，但只要我在工作中從教與學兩個方面不斷總結、修正，就能逐步縮小各層差距，最後到達優生更優、層而無層。
高中化學教學反思11
一、認真處理好國中高中課程的銜接。
高一化學是處於國中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要面對的問題。如果銜接不好，使他們過早地失去對化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑，而一蹶不振，我認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。
國中高中課難於銜接是由於教材、學習方法及課時都發生了很大的變化。做好基礎知識銜接，實現化學平穩過渡可以從以下幾個方面著手：
1、化學用語
2、原子結構與原子結構示意圖
3、氧化反應和還原反應
4、物質分類與酸鹼鹽相互的關係
5、化學實驗的基本方法與技能
6、化學計算能力
7、高中化學學習方法和要求介紹
二、教學中“度”難以把握
教改後高中的化學雖然整體內容略有減少，但卻更注重實際知識的應用，化學和日常生活的聯絡，整體難度並沒有降低，而是有所增加，尤其是高一年級，新課改後，在高一化學新教材中幾乎安排了中學化學中全部的知識模組。
新教材重實驗，利於探究性學習，理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什麼程度，沒有統一的標準，容易造成兩個極端。對無高三經驗老師因為對舊教材不熟悉，使得他們認為沒什麼可補充的，這樣會造成容量不夠，而有高三經驗老師因為全面的知識積累，經常會憑藉增加已有的大學聯考複習經驗，大量進行補充，這將會造成課程容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。
三、 處理好探究教學與傳統教學的關係，強化教學過程中的“互動意識”
探究教學是新課標大力提倡的教學方法之一。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學方法，與探究式教學方法無所謂誰優誰劣，教師要根據教學的具體內容選擇不同的教育方法。探究式教學方法強調學生的主動思考和主動探究，傳統教學方法也不排斥學生的主動參與。例如，讓學生通過閱讀教材歸納知識點，利用教材中的思考和交流，學與問讓學生積極參與課堂活動，通過觀察，讓學生總結說出現象，做出結論等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種方法。 在這近一個學期的教學活動中，自己深深意識到教學過程是一個雙面過程，讓學生活動占主導地位對提高課堂教學效果大有幫助。因為現在高一學生學科多，學習負擔重，大多數學生對所學過的知識點和所講過的典型方法遺忘現象比較嚴重。例如，高一化學第二次月考，有一道書裡四個方程式試題，方程式是課本及練習中常出現的，是送分題，而得分並不高。這說明學生課後沒及時鞏固，因此要特別強調師生互動，生生互動，實踐證明效果很好。
四、 認真處理好教材，注重學生的學習方法的培養。
新教材一味減少知識點，刪減有價值的內容，實踐教學與專家的設想出現了矛盾，我瞭解到很多學科存在這個問題，教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養相關能力”方面更有深入瞭解，而且絕對結合了不同學生的實際。因此，這就要求我們教師要認真備好每一堂課。在備課過程中一定要回顧所教學生國中使用的教材，瞭解國中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。備課是要經常查閱一些相關的資料和書籍，用來充實課堂的教學，儘量把一堂課上得充實些。
很多學生學習後，存在很多的`問題，許多知識點不理解，通過批改作業及與個別同學交談得知，認為國中化學很容易學，所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉，沒在化學上多做一些練習和鞏固，還以國中化學的學習方法學習高中的化學，這就要求教師要注重學生學習的方法培養。古人說：授人以魚，只備一
飯之需，授人以漁，則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生設的問題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發生兩級分化。要通過引導，教會學生從比較中學習。如習題課，講解試卷，練習冊等，發現相似，尋找規律，逐步培養思維的敏捷性，在平時訓練中不斷找出好的學習方法。
以上談了我在實施新課程教學實踐後的一些問題與反思，這些問題可能是就課程實施過程中不可避免的問題，雖然我不知新課標走向如何，但我能肯定地說這些不可能是新課改所期望的，但課改必須進行到底是必然的。
高中化學教學反思12
本月的教學任務是期中複習考試和專題二——從海水中獲得的化學物質。從期會考情況分析來看，學生對高一化學的學習還不能掌握的很好，原因有以下幾個：
一，會考制度造成學生在國中化學學習中產生基礎知識不夠紮實以及學習方法的缺乏。
二，國中學習中靠記憶的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求較多。
三，國中化學課堂容量比高中的要少很多，難度也相對較低，所以學生的學習也感到比較吃力。
而在專題二的教學中，由於本專題屬化合物基本知識瞭解，所以學生實驗，演示實驗也較多，學生的學習興趣也較高，在教學中運用實驗探究導學、歸納對比法，多媒體輔助教學收到比較令人滿意的教與學效果，但也存在不少的問題：
一、學生在實驗時，動手能力較差，只對化學反應產生的現象感興趣。
二、化合物基本知識中需要記的內容較多而學生又偏偏賴得去記，造成很多題目不會做，從而產生高中化學難唸的這一想法。
三、高中化學知識點稍微分散一點，而學生又缺乏歸納總結的能力，所以無法做到系統學習。四、學生的學習主動性偏差。高中學習任務重，時間又緊，若不主動學習，那學習成績就無法保證。
總的說來，高一化學的教學需要教師與學生雙方面相互配合才能創出好成績來。
高中化學教學反思13
我們使用人教版化學教材已四年，對於新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結合每節課如何做，卻沒有現成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的學情各不一樣，這都給教學帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學反思，我想就這一問題談談個人的看法。
我認為教學反思不僅僅是課後反思，還包括在課前反思，教學過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內容。《走進新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在職業中所做的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。
新課標把發展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色；要求學生轉變學習方式，在教師指導下主動、富有個性地學習；強調發現學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應富有創新性、探索性和指導性。
一、課前反思：
研究教材，確定教學目標，研究教學方法
課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學。1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），並且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關“氣體摩爾體積”的內容是在“科學視野”中出現的，學生需要掌握嗎？我們開啟江蘇教育出版社的《化學。１》，在第二單元的“物質的聚集狀態”一節中有講解，並介紹了有關化學方程式的計算，那麼這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此“我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生髮展的任務（目標）”。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容
二、教學中反思：
注重學生反饋，控制教學程序，優化師生行為
課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創設情境—啟發引導—自我實踐—討論深化—歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。
1、營造學習氛圍
魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什麼都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善於營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。
2、優化教和學過程
《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養學生的問題思維，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力。“教”是為了“不教”，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內儘量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考（發現或學習），在學習過程中培養學生的創新意識、創新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開闢新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產生激情的衝動。
3、發展自學能力
自學能力的養成不可能一蹴而就，並且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發是常有之事。學生是可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發展上，要奠定學生終身學習、終身發展的基礎。創新力的開發是一個日積月累的過程，教師更應採用多樣活潑的方式，藉助多種媒介激發學生的想象力，並對標新立異的想法給予分析性指導和支援，以養成學生全面進取、不斷創新的習慣。有時教師可有意識地提供假資訊，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反覆磨鍊中養成良好的學習習慣。《新課程標準》中的模組教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發展提供了更多的想象。
三、課後反思：
總結整個教學過程中的得和失，為以後的教學服務
課後反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕鬆愉快……我們都要加以回顧和總結，為以後的教育教學服務。
高中化學教學反思14
高三化學總複習是學生是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總複習的效果將直接影響大學聯考成績。為了使學生對高三化學總複習有良好的效果，並且順利度過這一重要的時期，為此我與高三化學備課組的幾位老師對高三化學教學制定了詳細的計劃，注重教學過程，常總結和反思，根據高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。
一、研究資訊，看準方向
怎樣著手進行化學總複習，複習的目的和任務是什麼？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些資訊進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準複習方向，為完成複習任務奠定基礎。
1、研究大學聯考化學試題。縱觀每年的大學聯考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國卷大學聯考形式，重點研究一下全國卷、上海、廣東及江蘇近幾年的大學聯考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題型別、考查的方式和能力要求等，從而理清複習的思路，制定相應的複習計劃。
2、關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在大學聯考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利於把握複習的方向和深難度，有利於增強複習的目的性。
3、熟悉考試說明。考試說明（即考綱）是大學聯考的依據，是化學複習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確大學聯考的命題指導思想、考查內容、試題型別、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個複習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整複習的方向。
二、抓綱務本，擺正關係
進入高三化學教學，很容易走進總複習的怪圈：“迷戀”複習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，我們努力處理好下面幾種關係。
1、教材和複習資料的關係。教材是化學總複習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總複習中的抓綱務本就是指複習以考試說明作指導，以教材為主體，通過複習，使中學化學知識系統化、結構化、網路化，並在教材基礎上進行拓寬和加深，而複習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以複習資料代替教材。我們的做法是精選一套複習資料作為主要參考書（章節複習以《課堂新座標》和教師選編題為主，單元練習以《綠色通道》和教師選編題，大學聯考模擬訓練是市教研室模擬和各地模擬卷，供整理知識、練習使用，在複習的過程中隨時迴歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學知識。
2、重視基礎和培養能力的關係。基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了紮根的土壤。正因為如此，化學總複習的首要任務之一是全面系統地複習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的複習，要弄清實質和應用範圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反覆記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易於聯絡和提取應用。
三、端正心態，培養素質
健康向上、勇於進取、自信自強的積極心態是搞好複習的重要保證，也是大學聯考成功的關鍵。而積極的心態有賴於平時的不斷調整和錘鍊。
1、正確對待考試。在高三複習過程中，考試是頻繁的。由於受大學聯考一試定終身的負面影響，許多同學對考試成績的重視程度遠遠超過了考試本身所起的作用，把平時的每一次考試都是練兵的絕好機會，都能夠暴露學生存在的問題，有利於在後續複習中進行鍼對性的查漏補缺，總結經驗教訓，以便學生在大學聯考中不犯錯誤或少犯錯誤，所以既不能因一時失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績進步而沾沾自喜。
2、合理安排學習的時間。複習不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺精密的儀器，決不能超負荷使用，相反地，必須加以維修和保養，這樣，它才能經久耐用。因此，我們要動靜結合，既要勤奮學習，也要學會放鬆、休息、鍛鍊，只有勞逸結合、生活得有規律，才能輕鬆自如地渡過難關。這就是所謂的一張一弛的文武之道。
3、創設良好的學習心理環境。人的心理和行為受各種環境因素的影響，對大多數高三學生來說影響最大的恐怕就是升學壓力和競爭壓力了，如果處理不好就可能帶來消極影響，這對複習是極為不利的。因此，在化學教學過程中要使學生正確地認識自己，從自己的基礎和實際出發，紮紮實實地複習；愉快地接納自己，充分肯定自己的進步，找出存在的問題及時彌補；自覺地控制自己，以明確的目標、良好的意志力調節自己，變壓力為動力，全面提高自己的素質。
總之，化學總複習要為大學聯考做好知識準備和精神準備，要有目標、有計劃、講究方法、注重落實，千方百計地提高化學總複習的效益。我們高三化學備課組始終堅守原則，較好地完成了學校交給的任務。
高中化學教學反思15
20xx年大學聯考已落下帷幕,面對學生取得的成績既有歡喜也帶有點滴的遺憾。
成功之處：
1。首次擔當高三的化學教學，我通過聽市、區的高三研討會、交流會把握好大學聯考試題的特點和趨勢。更新了教育教學理論，開拓了思路，樹立以課本，教學大綱、考試說明為大學聯考複習依據，抓住素質培養和能力提高為主線，激發了學生的學習興趣，培養學生的化學實驗能力，增強綜合應用能力，具備了自己認為最好的複習戰略戰策，以及一定的化學教育理論水~平。
2。回顧高三複習大致分為三個階段：第一階段：分章複習；第二階段：分塊複習；第三階段：綜合訓練，衝刺大學聯考。目的是：幫助學生對已掌握的零散的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化，網路化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更為紮實，更為系統，提高分析問題和解決問題的能力，增強知識的運用能力。使學生做到：總複習全面抓，普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。
3。認真學習和領會了大學聯考《化學考試說明》，明確化學考試內容和能力要求，特別是力圖反映出考生能夠初步運用化學視角，去觀察生活、生產和社會中的各類有關化學問題及綜合應用的能力。其次認真分析了大學聯考理科綜合試卷，以明確大學聯考的命題方向和對能力的要求。從而制定總體的複習計劃。
4。從對理科綜合試卷題型的分析，可以看出所考的知識點，基礎知識和基本技能佔了相當大的比例，即使是綜合題也是雙基知識進一步融合而已。所以在高三總複習過程中本著緊扣教材和教學大綱及考試說明，對基礎知識進行系統化梳理和歸納，引導學生對每一部分知識進行系統化整理，將學科知識通過點、線、面連成系統網路。
5。在複習的最後階段更要體現出個性化，不同的學生會暴露出不同的問題，這時引導學生對自己所犯的錯誤作一個再認識，而這一個再認識不能只滿足於會作了，而是要知道錯在哪裡？為什麼會犯這樣的錯誤？ 這樣做，能使學生進一步發掘知識的內涵，少犯甚至不犯類似的錯誤。
６．注重學生心理狀態的調整：在五月學生容易出現鬆懈，厭戰，怎麼也緊張不起來，恨不得明天就考試。對學生的這種情緒，我有意在五月中旬給學生安排了一節錯題知識競賽課。我將學生平時常犯的錯例蒐集起來，展示給學生讓他們搶著說出錯題的原因，正確的答案，與之 聯絡的知識點。學生爭先恐後解答問題，在一種輕鬆的環境中改正餓了自己的問題，而且也暫時忘記了大學聯考的焦慮。教學中多鼓勵學生，給他們一信心。 我班學生禹忠心我經常鼓勵他不要氣餒，要有野心，大學聯考理綜正確拿到學校第一名，經過努力大學聯考他以三分之差，獲得了理綜的第二名。而且總分以５３０奪得了平行班的第一名。
不足之處：
由於初次帶高三所以還有很多的不自信，心裡也知道一定要抓基礎，不做怪題、難題，可有時試卷上有了就有不講不放心的感覺，結果就有了一節課費勁將一道題，學生還是暈暈乎乎，浪費時間。還好本人醒悟較快，出現一次後馬上改正。由於高三的經驗不夠豐富，對學生答題的巧法，妙法肯定傳授不夠，有待進一步充實自己。
感激：
帶著很多的疑惑，很多的新鮮初次進入
高三的我感謝本組葛個寧，楊寶英，李振玲高三前輩的支援、幫助，沒有你們有不可能這麼順利的完成高三教學。尤其感謝師傅葛紀寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來聽我的課，併為我指出教學中不到位的地方，讓我在高三的教學中越來越有自信。記得二班學生邱凱的話說：您講的課越來越好了。讓我心裡甜甜，告訴自己我沒有耽誤了孩子們，在他們人生的重要時期我幫助了他們。
展望未來：
在以後的教學中繼續做到：多進修，多看書，多聽課，多反思。