身為一位優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的國小數學老師教學反思（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
國小數學老師教學反思1
今天我上了小數乘整數的第一節課。課堂上我沒有使用書上風箏圖，而是利用課本第7頁的第2題表格：先填出課本的價格，再計算總價。因為新學期剛開始，同學們剛拿到新書，讓他們直接在自己書上找出單價，這比風箏情景圖更讓他們感興趣。而且讓學生把自己尋找資訊能以表格形式整理好，更簡潔明瞭。我教第一個班級的時候，讓學生根據這些資訊自己提出數學問題，學生都提出這些書一共化了多少元。根據學生提出問題，讓學生自己用加法解答。在反饋中有的學生直介面算的，有的同學是列豎式解答。我讓他們說說怎麼想的。然後我再次強調了小數加減法豎式中一定要小數點對齊。結果在講小數乘法時，寫小數乘法豎式格式錯誤很多，許多同學都是象小數加法那樣寫，只記住小數點對齊。
在第二個班級執教時，我索性自己直接提出如果買5本音樂書要多少錢。3.4×5這個例題很有典型性，對於三種演算法的理解學生掌握的比較好，和對乘積中小數末尾有0的處理都解決了。然後讓學生計算買15本，23本多少錢。在乘數是兩位數的小數計算中出現問題比較多：計算中間過程出現小數點；還出現先撇掉乘積中0，再點小數點…我是這樣引導的：把小數3.4看作整數34後，就變成了整數乘法34×15，那麼計算過程中還會有小數點嗎？到底先點小數點，還是先去0，我讓學生討論，在討論中學生明白，只有在小數中末尾的0才可以去掉，所以點上小數點後才是個小數，才具有小數性質，小數末尾的0才可以去掉；不然如2400是個整數，去掉末尾兩個0，變成24，就縮小到了原來的1/100。當學生意見產生分歧時，卻又說不清其中道理時，老師讓他們在爭論中，對比辨析中加深對知識的理解，只有經過這樣體驗獲得知識才是深刻的永遠的。
由於第二節選擇的例題更有典型性，而且把本課要受干擾負遷移的小數加減法豎式索性迴避了，所以新授課討論時間比較充裕，教學效果也明顯提高。
國小數學老師教學反思2
《數學課程標準》明確將“解決問題” 列為課程目標領域，對於一年級學生而言，“用數學”的一系列教學內容是培養學生應用數學意識和解決問題能力的載體。我執教的《用數學——金色的秋天》一課則是國小階段學生第一次接觸“解決問題”，怎樣設計並執教使學生即對”解決問題”有初步的認識又為以後”解決問題”教學打下教好的基礎呢？在認真研讀了教材和教參後，我設計並執教了該課，一節課下來有失有得。
一、“用數學”重在啟蒙教學。
（1）由於一年級的學生識字量少，以具體形象思維為主，所以教材中的內容以“情境圖” 的方式展現，以大括號表示總數，以？號表示所要解決的數學問題。在出示情境圖後，我讓學生看圖中有什麼，學生回答有4個小朋友在捕蝴蝶，2個小朋友在挖泥，我及時告訴學生像“4個小朋友， 2個小朋友”在數學中我們把它們叫數學資訊。瞭解了？號後，我告訴他們要求 “一共有幾個人”是數學問題。然後將數學資訊與數學問題完整地給學生講述一遍，意在讓學生初步感知”解決問題”中有數學資訊與數學問題這一基本結構。
（2）在學生了解了圖中包含有數學資訊和數學問題後，我有意識的訓練學生的語言表達能力，引導他們說好3句話，是學生感悟簡單應用題的基本結構和數量關係學生通過同桌互說，全班說，自己給自己說，初步體會到2個數學資訊和一個問題組成一個簡單的應用題，初步孕伏簡單應用題的基本結構。
二、以問促思，理解算理。
一年級教材中的“解決問題”無獨立單元，都是與計算教學結合起來滲透在各個教學內容中的。這樣在教學中教師就可以有意識的讓學生通過”解決問題”體會加法與減法的運算意義，讓學生從數量關係的角度去建構運算意義與解決問題之間的橋樑。在教學中當學生列出4+2=6時。我追問一句，“你是怎麼想到用加法解決這個問題的”。在學生列出7-3=4是我仍追問“你為什麼用減法解決這個問題”？學生通過解釋進一步明白了吧兩部分合起來用加法，從總數中去掉一部分要用減法。其次讓學生胡文算是個部分的滑鼠是什麼意思，學生在互問互答中進一步理解了加法和減法的意義。三、在練習中對比。在本節課的最後我設計了2幅圖，讓學生在圖中貼大括號和？號。其意在讓學生根據我提供的情境圖學會提出問題，解決問題，更重要的是讓學生提出加法與減法問題後對兩幅圖中的問題進行對比。從學生的練習情況看學生能夠區分用加法， 減法解決的不同問題。在設計本節課時需不需要對兩種型別的題進行對比講解，我思考了很長時間，但是通過對教材的分析我放棄了對比講解，因為這是一節解決問題的起始課，其後的8910的加減法也安排了“用數學” 的內容編排體系與教學目標與本課的差不多，所以在以後的教學中可也進行對比講解，這節課只是在最後的拓展練習中讓學生初步感受到了用加法減法解決問題的不同。在這節課中由於在練習中一道題的出現導致了學生較多問題，學生出現了4+2=6,4-2=2的問題，在課後同平行班的老師的交流中我覺得在這裡這道題的出現較抽象，低年級仍以情景圖為主，而這幅圖脫離了實際情景，學生理解較困難。
我覺得在備課過程中還要深鑽教材，對教材要吃透，這樣才能上一節成功的課。
國小數學老師教學反思3
本節課知識是在學生已經掌握了100以內的兩位數加、減兩位數及連加的基礎上進行學習的。一節課緊緊張張，很充實，也比較順利地完成了教學任務。本節課重點突出，難點突破到位，教學效果良好。
一、用學生生活中感興趣的話題引入教學，通過創設情境“摘西瓜”激發學生的學習興趣，進一步感受數學與生活的密切聯絡。同時，整節課始終使學生置身於情景之中，積極參與學習的過程。
二、本節課還重點培養了學生認真觀察的習慣和發現資訊提出問題、解決問題的能力。探究交流的環節中，通過生活中常見的事情，鼓勵學生在眾多的資訊中選擇資訊，並利用已有的知識嘗試解決問題。在拓展延伸的環節中，又充分發揮學生自己的聰明才智，鼓勵學生自主編寫題目，擴充套件學生的思維空間，讓學生盡情地展示自己。
三、獨立思考、獨立解決問題是和合作學習相輔相成的。本節課教學過程中，在學生合作交流之前，給學生充分的獨立解決問題的時間，不僅有助於養成良好的獨立思考習慣，也有助於合作交流的有效進行。而獨立思考之後把自己獨立解決問題的思路與大家一起交流，一方面，有助於學生對各種個性化的演算法進行比較分析,另一方面也有助於學生之間互相幫助、相互接納。
國小數學老師教學反思4
學高為師，身正為範”，作為一名人民教師，最重要的是教書育人，而要做好教學工作就必須具備精湛的專業水平和良好的思想道德品質。
為了以後更好提高教學效果。經過一番深思，我個人覺得數學教學，應該作到夯實“三基”，理順知識網路。促進學生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關鍵。我從中得到的教學反思如下：
一、根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學物件的變化，教學裝置的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對於新授課，我們往往採用講授法來向學生傳授新知識。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活採用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
二、高度重視新課程新增內容的複習
新課程新增內容較多。現行教學情況與過去相比，教學時間比較緊張，複習時間相對短，新增內容考察要求逐年提高，分值也不斷加大。在新課程試題中，有些題目屬於新教材和舊教材的結合部，在試題中採用新舊結合的方法。
三、把握教材，注重通性通法的教學、做好學習方法的指導工作
在自己作題時有意識的找出最佳方法，儘量不要有較大的思維跳躍，同時結合參考題解加以取捨，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過程就是反思的過程。除了把不同的問題弄懂以外，還要學會“舉一反三”，及時歸納。 總之,今後我要認真鑽研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，虛心向教學經驗豐富的教師請教，同時積極主動的學習老教師的實際教學方法，與此同時，我努力做好教學的各個環節，做好學生的課後輔導工作，注意學生的心理素質的提高。儘量少留下一些遺憾。
國小數學老師教學反思5
本節課的教學內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算。這節課是在學生已經掌握了兩位數減一位數退位減法的口算，以及兩位數減兩位數不退位減法和兩位數加兩位數加法筆算（包括不進位和進位）的基礎上進行教學的。兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握演算法有一定的難度。為了突破難點，我在講授新知識前充分複習了舊知識，出示了一些十幾減幾的口算，學生直接搶答，從而從認知上、思維上讓學生做好準備。在新知識的傳授中，當學生自主得出算式“56—18=----”後，繼續向學生提出質疑“我們上節課學習的不退位減法個位上6減2是夠減的，可今天這道題個位上6減8不夠減，怎麼辦？”
在教學時我主要採用讓學生合作探究的形式學習新知，並且通過學具的操作與演示，對重點和難點進行層層突破。整節課課堂氣氛活躍。我認為我們教師要把學習的主動權交給學生，讓他們藉助已有的知識經驗自己去探索，去發現解決問題的方法。教學中我重視了學生參與學習的過程，“學生是數學學習的主人”，我相信學生，承認學生在教學活動中的主體地位。“56—18=”該怎樣計算，讓學生通過獨立思考、實踐操作去發現方法。在合作、交流、彙報自己的方法中讓學生的思維發生碰撞，達到互相啟發、共同進步的目的。列豎式計算學生也出現了不同的思路，我再次放手讓學生獨立計算、比較、發現，整個教學過程都突出了學生經歷、參與、探討的'過程。
學生出現的問題：
（1） 個別學生相同數位對不齊。這幾個學生要進行單獨輔導，讓他們認清數位，知道數位上的數表示的意義。
（2） 個位不夠減，知道從“十位退一”，在個位上加十再減，但是計算十位和十位相減時，學生不把借的“一個十”給還上再減，致使整個計算結果多了十。
（3）個別學生在列豎式時，落寫減號，等號後的得數忘
總之，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。在這過程中促進學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成，對學生今後的發展，都會有意想不到的收穫。
求比一個數少幾的數教學反思
1、學生的思維始終處於積極、興奮狀態。
從課一開始，學生就以一種輕鬆的心情進入情境，“從圖上你看到了些什麼？”“看了這幅圖你想知道什麼？”激發了學生的興趣，善於想象的低年級孩子思維處於積極、興奮狀態，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的“看評比欄”學生的興趣有增無減孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握瞭如何去解決問題，而且掌握瞭如何去提供一定的資訊和從中提出問題，鞏固了題目的結構和數量關係。沒有呆板的數量關係的說理分析，靈活、積極的思維狀態勝過了說理，這是我在新課程中“用數學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。 從學生提出問題到解決問題，學生的思維始終處於積極、興奮狀態。
2、學習的主動權始終掌握在學生手中。
問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處於引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什麼？”“生1：我想知道二（2）班有多少人，”順理成章地把畫面“切換”到了“評比”的“鏡頭”。“師：是什麼情況呢？？和同桌交流一下。”“師：看了這些資訊，你能解決什麼問題嗎？”教師始終處於引導的地位，由學生根據畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。
學生在主動的探索過程中完善地解決問題，並掌握了用減法解決求比一個數少幾的問題。當主動權掌握在孩子手中時，孩子們的創新思維是會不斷閃現火花的。這是我本節課自感比較滿意的地方。