篇一
“一日活動皆課程”意味著幼兒各個活動及活動之間的過渡環節都蘊涵著一定的教育價值。平時我們都知道幼兒園大班各個活動是如何開展的，但如何提高一日活動的質量是我們一直所最求的，也就是優化一日活動。我在工作中一直努力追求著快樂的工作，讓孩子快樂的成長，並在一日活動中養成良好的行為習慣。在活動中我主要從細節入手，讓我和孩子一起成長。
一、 注重細節，把優化一日活動落實到計劃之中。
不管什麼樣的活動都離不開周密的計劃，只有做到心中有數才會臨危不亂。孩子從一入園就在我們的視線之中，既要讓孩子快樂的遊戲、生活、活動又要讓孩子得到發展和提高。所以在一日活動中既有計劃又體現幼兒的自主性。如在安排幼兒自選遊戲中，不但要有老師提供的材料，也要有體現幼兒自主性選擇的材料：玩某某材料、玩某某材料等。這個等就充分體現以幼兒為主體，給幼兒自主選擇的機會。在計劃中注意各個活動的整體性、有效性和各個環節銜接性，並充分體現每個活動和環節的教育價值。
二、 注重細節，分解每一個活動並落實到實處。
“把一日活動當課上，把課當遊戲做”真正體現了老師的教育觀和兒童觀。如為了讓孩子學會輕拿輕放：我把孩子吵雜的聲音錄下來，然後突然放給孩子聽，請孩子討論剛才的聲音好聽嗎?為什麼?假如是你，你會怎麼做?在孩子討論後我才告訴他們，剛才的聲音就是我們搬椅子時發出的聲音，孩子們都難為情的笑了。於是我們一起學做小貓咪，輕手輕腳搬東西，並讓孩子在觀察中分析比較輕拿輕放的好處。在其他的環節中，我們都是一一討論、實踐，最後總結出好經驗並養成習慣。
三、 注重細節，以人為本，提高活動效率。
現在的孩子都是家中的“小皇帝”，自理能力較差，而孩子在幼兒園的物品又比較多，如何解決物品的.收放使我們當務之急的事。於是我把每張桌子作為一個組，有一個小組長(組長輪流當)。每組一個文具盒、物品盒。每次需要時由小組長髮放整理，並且引導孩子討論擺放物品的好方法。如用橡皮筋把鉛筆綁在一起或插在筆筒裡;剪刀放在一個可以插的紙茶桶上;橡皮放在小盒子裡等等。平時帶來的物品放在物品盒裡並放在固定的地方。經過討論和實踐，做既節省了時間又養成了好習慣，孩子們也在做組長的活動中鍛鍊了能力，增強了自信心，也體現以人為本的教育理念。
四、 注重細節，讓幼兒學會管理幼兒，提高活動的效果。
大班孩子已具備一定的辨別是非的能力和組織能力，因此我班每天的值日生就多了一件事，做好每個環節的執勤人員。如在喝豆漿時，一個老師消毒，另一個老師既要組織孩子洗手又要組織其餘孩子的活動，有點顧此失彼。於是執勤人員就會用手勢提示孩子輕輕地搬椅子、洗手、如廁、拿杯子、取餅乾等。孩子在每次的值日生工作中既學會了管理別人，又學會了尊重別人自己應如何去做;既減輕了老師的負擔又提高了自己的能力。
篇二
我嘗試把反思活動引入幼兒自我評價之中。升入大班以後，在制定班級計劃時，把幼兒一日反思作為離園活動的主要內容，教師幫助幼兒回憶在園一天中的某個事件、活動後的收穫以及自己最快樂最成功的感受，提出自己需要今後改正的問題，為自己一天的幸福指數打分。剛開始，很多孩子對反思不感興趣，不樂意參與，有些孩子樂意反思，反思內容往往以好、不好、以後改正為主，反思的內容單一，語言表述模糊籠統，缺乏情境性和具體操作性。根據這個情況，教師對反思活動進行了一系列的調整。
一、反思講究情境性描述。
幼兒的思維有具體形象性的特點，當他們在描述具體事例的過程中，才會產生形象的畫面感，判斷行為的合理性。因此，孩子在反思中，表述自己在某一個活動或者環節中，自己是怎樣做?怎樣說?結果怎樣?我這樣做對不對?當孩子的判斷出現模糊時，讓同伴集體評價。
二、反思講究細節描述。
孩子關注的一般都是一、二件具體的事件，那麼，反思時就讓幼兒在大腦中臨時篩選，挑出一天中自己印象最深刻、感受最多的例項描述，從描述中讓同伴分享他經歷事件的心理過程，同時，對他處理問題的方法作一些建議。三、反思講究個體差異。孩子語言表達和解決處理問題存在差異性，為了鼓勵更多孩子主動參與反思，教師對不同孩子的反思有著不同的要求。能力強的孩子要求自己獨立反思，用比較精確地詞彙把事件描述完整。能力中等孩子表達行為好壞的原因，以及自己怎樣改正的具體方法。能力弱的孩子採用教師提問。
三、反思講究以點帶面。
反思需要勇氣面對自己的錯誤或者缺點，對於自尊心強，膽怯的孩子他們會迴避問題，不樂意敞開自己的心扉在同伴和老師面前講述自己的心理想法。因此，我請能力強，性格開朗、大膽地孩子以榜樣的身份多反思，在榜樣的帶動下，逐漸引領更多的孩子參與反思。
通過三個月的實施，孩子學會理性的分析自己的言行，能客觀地評價別人，自律能力有所提高，同時逐漸理清孩子的行動思維，我們看到反思的曙光漸漸明朗。但是，在反思活動程序中，讓老師又產生了新的反思。
首先，幼兒反思，老師也該反思。讓孩子在集體面前剖析自己的言行，評價自己一天的表現，表達自己的內心感受，那麼，本著師生平等互動的原則，老師也應在集體面前反思，聽聽孩子對自己的看法，瞭解教師的言行在孩子心目中的印象。同時，也是孩子理解老師教育行為的一個良好的溝通平臺。
其次，反思關注事件，突出個性特點。反思依賴情景和事件的再現為載體，那麼，是非判斷要依託情景和事件發生的背景，而不能一刀切，形成主觀性。幼兒的個性差異大，當孩子遇到不同情景或者相同情景時的態度和行為都有所差異，那麼在反思評價中教師應該引導孩子關注個性特點，而不能用一個標準衡量，使得反思教條化。再次，反思內容集中，發言人數適中。一般教師在反思前可以給孩子一些提示，提出每一天反思的側重點，給予孩子選擇和預反思的空間，然後，請2——3名幼兒在集體面前反思。留部分時間讓同伴間相互評價以及老師對孩子的評價，這樣才能做到“反而有思，思而有獲”!