學生是課堂教學的主體。小班化教學要給予每一位學生表現的機會，教師在進行教學設計時就要儘可能地讓學生學會自主學習，使他們得到充分的鍛鍊。在小組合作學習中，每個學生也應該是獨立的。雖然是為共同的目標而努力，但是要在獨立自主學習的基礎上再互幫互助。
《植物寫生》是人美版國小美術四年級下冊中的內容，屬於“造型·表現”課。在初次進行教學設計時，我準備通過親身示範講解表現植物豐富變化的方法來突破教學難點。課前再次翻看教材卻使我突然靈機一動，書中小提示指出表現植物要注意花和葉有高低、疏密、穿插、遮擋等變化，我何不在教學中給予學生探究表現的機會，讓他們以小組為單位，每人選擇與其他組員不同的一種變化簡單畫出來。這樣在動筆中，學生就能對於畫植物要體現出的變化有更明晰的'印象，有助於他們更好地完成作品。時間是有限的，每個學生都要獨立完成自己的任務。我強調四種變化中要讓本組能力弱的學生先選擇，便於小組合作學習取得好的成績。從課堂實施的效果來看，學生雖然是初次體驗這種學習方式，但是在組長的協調下，他們基本上能夠各盡所能，體現出四種變化中的一種。存在的問題是個別學生沒有充分領會我的意圖，遲疑半天才動筆，結果沒有在規定時間完成任務。我應該在佈置任務時出示一個範例，學生就會一目瞭然了。或者我讓學生以小組為單位先從書中作品中找出具有這四種變化的植物區域性，這樣能力弱的學生在表現時就不會無從下手了。
學生能否順利完成學習任務，取決於教師在教學中的有效引導。小班化教學儘管班額減少了，但是在短短的四十分鐘內教師要輔導到每一個學生還是難以實現的。因此教師在進行教學設計時，就要考慮到多數學生的接受能力，要保證大多數學生都有能力完成預設的學習任務，這樣的教學設計才是有效的。學生想通過自己獨立自主的學習為小組贏得加分的願望都有，成功了就會大大激發他們的學習自信心，從而在今後的小組合作學習中有更出色的表現。因此我們在進行教學設計時一定要深思熟慮，讓我們的教學少留一些遺憾。