總結是為了更好地開展工作。下面是由小編整理的高三化學上學期工作總結，希望對大家有所幫助。
高中化學教師教學反思(一)
高三化學總複習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、 優化思維、 提高能力的重要階段，高三化學總複習的效果將直接影響到大學聯考成績。現將一年來的教學工作和反思總結如下：
一 ，研究資訊，看準方向。
怎麼著手進行化學總複習，複習的目的和任務是什麼?這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題。要解決好真個問題，就必須對一些資訊進行研究，從中領悟出潛在的導向作用，看準複習方向，為完成複習人物奠定基礎。
1. 研究大學聯考化學試題。縱觀每年的大學聯考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。
2. 關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、 課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化。
3. 熟悉考試說明。考試說明是大學聯考的依據，是化學複習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確大學聯考的命題指導思想，考查內容、 試題型別、 深難度和比例以及考查能力的層次要求等。
4. 合理利用其他資料。除了大學聯考試題、考綱、 教材新課程標準，化學教學基本要求外，獲得資訊的途徑，方法還很多，如各種專業雜誌、名校試題、 網路資訊等。
二.抓綱務本， 擺正關係。
進入高三化學教學，很容易走進總複習的怪圈：“迷戀”複習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和經歷，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力吃力好下面幾種關係。
1. 教材和複習資料的關係。
精選一套複習資料作為主要參考書供整理知識、 練習使用，在複習的過程中應隨時迴歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學知識。
2. 重視基礎和培養能力的關係。
基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了紮根的土壤。正應為如此，化學總複習的首要任務之一是全面系統地複習中學化學知識和技能。
3. 化學學科和其他學科知識的關係。
化學是一門重要的基礎自然科學，與數學 物理 生物乃至社會發展各個方面都有密切的關係，不僅在知識上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、 相似或者可以相互借鑑的地方。
4. 練習量和複習效率的關係。
通過練習要達到強化記憶、 熟練的掌握知識，找出存在的問題，彌補薄弱環節，擴大知識的應用範圍和提高能力的目的，從而提高複習效率。
三.多思善想，提高能力。
化學總複習的範圍是有限的，要想在有限的時間李達到最佳的效果，只能採用科學的方法，在多思善想。
1. 精讀教材，字斟句酌。
系統複習至始至終都應以教材為主，注意知識的全面性、 重點性、 精確性、 聯絡性和應用性。對中學化學知識和技能都要一一複習到位;對教材中的關鍵性知識，進行反覆閱讀，深刻理解，以點帶面形成知識結構;對化學知識的理解、 使用和描述要科學、 準確和全面，如規範的使用化學用語，正確全面的表達實驗現象和操作要點等;對知識之間的相互關係及前因後果。
2. 學會反思，提高能力。
在複習的過程中，特別是做題、 單元考試、 大型考試後，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的複習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析和解決問題的能力是否得到了提高。要善於從學生的實際出發，有針對性的知識複習和解題訓練，而不是做完練習題簡單的對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什麼內容，其本質特徵是什麼，還有其它更好的解法嗎?
高中化學教師教學反思(二)
一、高三化學複習課的普遍現狀
高中三年，以兩年時間完成新授課，花高三一年時間複習，是國內各中學現階段普遍的做法。通常一學年的化學複習分成三個階段。第一階段按課本順序回顧整理知識點(大約4至5個月)，第二階段就高中化學的重點、難點進行小專題複習(大約2個月)，第三階段綜合練習、模擬訓練(大約1個月)。每個階段都會輔以大量練習與測試，基中不少是重複性練習。
在這三個階段中，耗時最長的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進行一輪複習是常見的做法。在這輪複習中，教師通常會幫助學生梳理已學知識，課堂上教師講解知識點、講解例題、組織化學方程式的默寫、測驗等，學生聽課、填寫講學案、做練習等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動，沒有化學實驗，沒有真實生動的“情境”。
二、對高三化學複習效率的幾點質疑
以上覆習的現狀特別是一輪複習的現狀，是師生們都覺得枯燥無趣的，但 許多老師“無奈 ”而“認真”地做著，因為覺得那是“有效”的、“必須”的。下面是幾點普遍的看法及筆者的質疑。
1. 掌握基礎知識是綜合應用的前提，所以梳理知識點是必須的。
在掌握基本知識點的基礎上才有綜合應用這並沒有錯，但有幾點值得思考：①教師對知識點的梳理、歸納能替代學生的複習嗎?學生僅是填寫講學案和默寫化學方程式就能有效地促進他對基礎知識的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學複習課堂的現狀看，通常是教師準備得辛苦、講得賣力，而學生無精打彩，多憑意志力在維持學習。教師講得高效並不等同於學生學習的高效。學習是他人無法替代的事，學生的積極性沒有調動起來，一切的高效都是“零”。②梳理回顧知識點的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學生，所有知識點都是學過的，完全有能力自己整理、回顧，而整理的過程也是理解知識框架及知識間聯絡的過程。由教師替代學生完成，看似省時高效，實則剝奪了學生思考的機會。師生共同學習的課堂，應當用於完成更有挑戰性、更有價值的學習任務。
2.高中化學新課程設定的三維目標在高三複習課中是空洞的，至少知識與技能的目標應占有絕對的主導地位。
紙筆測試並配有標準答案這一評價形式確實使得強化知識點、強化習題訓練的方式是有效的。但學習的主體是學生，如果沒有情感的調動，沒有積極的參與，何以達成知識與技能的目標呢?我們化學複習的現狀是不是更多地關注了知識本身，如知識點的'回顧和知識體系的完整，而忽略了學習者本身?知識本位的複習課是否該轉變成人本位的複習課?
三、改善高三複習課效率的幾點策略
1. 保持複習課的新鮮感——話題式教學設計
複習課的新鮮感來自於對複習內容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模組分開復習，如何整合?尋找一個話題，設定一系列涉及到各模組的問題應當是可行的做法。例如，複習了鈉的性質後，設計如下問題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內，既有氣體，又有沉澱產生的是：A硫酸鎂溶液B氯化鈉溶液C硫酸鈉溶液D飽和澄清石灰水E碳酸氫鈣溶液。通過該題，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉，先考慮鈉與水的反應，再從一下幾方面考慮1、水的減少對溶劑質量的影響;2、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應;3、生成的氫氣對裝置的要求;4、反應放熱，對實驗環境的影響或對溶質的溶解度的影響。在這裡，涉及到對反應體系中反應實質的認識，對反應中反應熱，溶解度受溫度的影響，溶質與溶劑的關係的認識。
2. 複習課應超越對具體事實的認識——進行概念性思維
化學學科的具體事實十分繁雜，這也是中學生對化學學科感到學習困難的原因。過去的複習，往往更多關注對事實(物質性質、具體反應、化學概念、化學原理等)的掌握，而忽視了培養學生超越對具體事實的認識，進行深層的概念性思維的能力。高效的化學複習課，應當將教學的重心從對事實的記憶轉移到在事實基礎上的深層概念理解上。因為深層的理解力是今後進一步學習和發展所必須的。
例如，複習了鈉與水的反應後，設計如下問題：將一小塊鈉投入分別投入盛A水 B乙醇C稀硫酸的三個小燒杯內，反應速度由快到慢的順序是?解釋反應速率不同的原因?鈉與上述三種物質反應的實質都是鈉與H+間的置換反應，H+的濃度的大小決定了反應的快慢，由三種物質電離H+的能力可以知道H+濃度的大小，從而解答。真實的化學反應體系的情況是多麼複雜啊!在這裡，對反應體系中實質的認識，多因素地綜合考慮複雜體系中的問題等都是超越了具體化學事實的深層思維，它對學生今後是否能處理未知的新問題有極大的影響，應當成為一種思維習慣。
總之，教育最終是為了人的發展，而愉快的學習體驗是人健康發展，特別是終身學習、持續發展必不可少的。我們似乎更多地強調了學習的刻苦而忽略了學習的樂趣。新課程的三維目標是合諧統一的，我們無法忽略情感的體驗、過程方法的理解而直奔知識與技能的目標。由於大學聯考評價為紙筆測試，所以高三的化學複習更易讓教師產生一種錯覺：急切而目標鮮明地進行復習、應試，那就是高效地教學。這種急功近利的心態會讓我們的學生損失太大：損失了學習的樂趣，損失了深層思維的樂趣，損失了交流傾聽的樂趣，損失了動手探究的樂趣，其結果只能是欲速則不達，且對學生今後的發展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無效。