【篇一：高中歷史教學反思】
我省全面實施新課程，新課標，高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神？如何評價？如何實施？作為一名歷史教師，這是我一直在思考的問題。相信將來我的工作任務更重，挑戰更多。努力學習，深入鑽研尋求對策及今後的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學方法和思路去教學
針對普及高中教育時期學生的認知特點，首先將教材內容的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“連結”；引導學生憑藉自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，並生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。我要儘可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧後”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要訊號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。
二、正確處理內容和形式之間的關係
過去一學年來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理內容與形式的關係。首先，我要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開並深化和昇華主題，增強表達效果。其次，採取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。
三、常規教育教學中的“困惑”變成問題
在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反覆講了好幾遍他為什麼還不會？”、“為什麼學習不好的學生學習習慣都差？”、“為什麼學生對涉及理論聯絡實際的問題普遍感到困難？”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背後的真實原因，也就是說我們缺少問題意識。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，具體成文。
四、結合學生的實際，將知識整合。
在教學中，我往往做到一切從實際出發，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應於自己，又適合學生的教學，它既有利於學生素質提高，又有利於學生分數提高的教學。
總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。
【篇二：歷史教學反思】
新課程改革進行地如火如荼，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。歷史教學也不例外。如何在歷史教學中破陳出新，在課堂中給學生以充分發揮餘地，從而得到鍛鍊，達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體，是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認知指導實踐，許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革，出現了研究性學習、探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法，但也有不少教師走向了片面化，走進了教學誤區，這裡我想簡單地談一下。
誤區一：只要活動，不看物件。
教學中，許多老師認為要開展多樣化的教學手段進行教學，往往忽略了學生的實際能力，不考慮教材的實際，於是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄影，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。於是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。還有的老師是由於上面要求上課時開展活動，於是下面推廣開來，根本不結合本地本校實際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學生分離，只重形式不講結果，忽略了具體物件、環境等。
另一個方面就是活動設計時過於簡單或複雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以後的教學產生不良後果，而設計複雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以後的教學也會產生負面影響。雖然說我們要培養學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過於簡單還是過於複雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閒置，侷限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發揮出來，也就談不上達到預期的效果。
因此在教學活動的設計時要注意結合學生的智力水平、要適合學生的特點；注意參考教材實際、符合教學規律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學生都調動起來，否則，脫離了物件（學生）的一切活動都是無用功。
誤區二：只要出新，不管科學。
歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據的是科學性的原理，當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇後編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結論有別於教科書甚至相反，把少數人的意見當作真知灼見，甚至於出現為希特勒翻案，為江青等問題，忽視否定了基本史論、基本史實。對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至於對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支援，忘記了自己所擔當的任務。只要有新意、創意，不管科學性，甚至於對神話傳說中誇大的成分也不加以糾正，一方面使學生產生了錯誤的認識，認為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，對歷史教材產生迷惘，不信任的態度。區別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發育成長的中學生產生負面影響，產生錯誤的史學觀、人生觀、世界觀，達不到學史使人明智，以史為鑑的目的。
因此，一方面活動的開展能拓展學生的創新思維，另一方面教師要依據科學性原則，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。
誤區三；只見開頭，不見結尾。
在歷史教學中有時會出現比較系統性的專題研究，或者是需要大量史料來證明的東西，因此需要學生去探究。一開始時學生積極性很高，精神抖擻地蒐集資料，搞一些調查研究，對課本、教師所提出的觀點大膽質疑。但由於時間、精力的關係，再加上對蒐集資料，查詢文獻的水平有限，又缺乏老師及時有效的引導，自然研究的不夠專詳，得出的結論不能令人信服，甚至最後不了了之，只留下一些疑問和懸念。這反而影響了學生本來對歷史問題的系統性、準確性的把握。清晰的歷史脈絡、歷史問題反而變得含糊不清，影響了學習效果。因此，“虎頭蛇尾”在活動課中千萬要不得，要做到有始有終，明確目標，堅持不懈才能真正掌握真理。
誤區四：只講氛圍，不談實質。
在新的教學理念的指導下，不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標誌就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。於是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂裡的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似於放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現了低階趣味。自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊塗，甚至於導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養的能力一無所有。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。也就是說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，又要動而有效。
誤區五：只懂羅列，不會深化。
在歷史教學中強調要使用靈活多樣的教學方式，把抽象的.內容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、VCD等等。在資訊時代這些材料日新月異，也日漸豐富。於是不少教師就產生了認識誤區，認為材料越多越好。出現了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒有體系，沒有系統，只是一盤散沙，甚至於教師忽略自己點撥指導者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。與此同時，學生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，至於正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區，對已形成的錯誤看法沒有及時糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那麼又將從何談起去解決實際生活中的困難？因此，採用靈活多樣的教學方式並不意味著教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結合，比例如何，選取的時機等都成為值得教師研究探討的問題。最佳的組合、最經典的講解、最有效的方式才能達到最終的目的。
誤區六：只重研究，不問基礎。
研究性學習、探究性學習成為一種嶄新的教學模式後不少教師都在嘗試使用，但也存在不少問題。從理論上來講，研究性學習確實能激發學生的學習興趣，培養學生的各種能力，有助於學生對所學歷史知識的深化理解。但這只是一種方法和手段，並不能“草木皆兵”，每時每刻都想著要研究。因為過分熱衷於這種專題式的研究必然影響基礎知識的學習和掌握。同時，學生的時間有限，這種學習方法分散了學生大量的精力，搞不好會一業興百業廢。歷史教師應該在適當的時機進行專題研究，使其充分地發揮在學習基礎知識時的作用，從大局著想，為重點服務，才能更具有生命力，在教改中立足於不敗之地。
誤區七：只要學生，不用老師。
以往的教學都是要學生學，如今都強調學生要學，讓學生成為課堂教學中的主體，不少教師誤解了這一觀點。把老師講變成了學生講。也就是把過去的填鴨式的教學變成開放式的教學，但一不小心過了頭，變成由學生從講到尾。學生講故事、分析人物、事件、討論問題、進行辯論等，一切全部由學生包攬。
誠然歷史教學中有不少存在分歧的地方，教師的一言堂容易使學生思維狹隘，學生的自由發揮使他們思維活躍，形成自己獨特的見解。但有時也會鑽牛角尖。這時就需要在旁邊做“高人”指點，撥雲見日。在這時教師要起畫龍點睛的作用，切切不能袖手旁觀，聽由學生髮表自己的謬論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過，使雙方都意識不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發個人矛盾。
因此如何在恰當的時候點撥學生，如何在學生卡殼時幫他們理清思路，指明方向就很有藝術性，如何在評論時使學生做到心服口服，做到有理有據等，這都需要教師課前的充分準備以及課堂上的靈活應變。
誤區八：只有提問，不見其他。
開放性的教學提出要充分調動學生的積極性，於是有不少老師誤解了這一點，認為學生的積極性就是積極動口、動手，這必然有動腦的過程。於是多樣化的方法最終被簡化為一種方式——提問。雙邊活動中不斷地提問，根本不考慮學生的承受能力，也不給予學生思考的空間，要不就是非常簡單的問答式，甚至於是一些非常低階的問題。告訴學生看某一段落然後找出答案之類。一堂課下來問了無數個問題，而有價值的卻沒有一個，以致於學生失去上課的興趣，提不起回答的勁，這樣的雙邊活動怎能有效。
確實，問答式是開放式教學中一個重要方法，但課前設計時教師應該對問題的深度、難度等諸多方面進行綜合考慮，切不可濫而不精。另一方面，開放式教學也還有許多其他各種方法，如參觀博物館、編寫歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。我們要從各個不同角度鍛鍊學生，不可以偏概全，只見樹木，不見森林。
誤區九：只講手段，不懂效果。
現代教育技術強調運用現代化的教學手段，各種各樣的教具如錄音機、投影、電腦等被運用於教學上，但如何運用卻是非常複雜的問題。而許多老師知識簡單的認為要把各種手段用上才能體現現代教育，於是幾個簡簡單單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上；而powerpoint、flash、authorware等課件的製作沒有實質，只是把原來寫在黑板上的板書照搬照套到課件上，用另一種手段、方式來體現相同的內容。多了不少麻煩不說，還不見得比原來的效果好，本來是為了在教學中把課上得更豐富、生動，讓學生學習的效果更佳，不能為了用教具而用教具。只講手段，純粹為用而用，等於沒用。
當然，在歷史教學中還存在許多其他的誤區，限於時間和篇幅，這裡就不一一列舉了。總之，學有學的誤區，教有教的誤區，身為師者，我們首先要做的是走出自己的誤區，帶著孩子們走出他們的誤區，以及教會他們如何不步入誤區，這，才是真正的為師之道。
【篇三：高一歷史教學反思】
教學反思在教學中的地位是不言而喻的，是教師成長過程中重要的手段。是教師從“會教”到“會學與會教”結合起來的過程。是實踐與理論相結合的重要過程。
今年我帶的是高一人民版的新課本，從高三學生畢業後聽專家講課，到現在講授新課，感受頗多。在這裡我只想簡單的說一下，我現在還沒有解決的問題，希望與各位交流一下。
我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。其中知識與能力是指：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展程序中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史資訊的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。可是在實際教學中我發現一個很嚴重的問題，我們這裡在義務教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這裡的實際情況的。那麼，在學生沒有任何歷史基礎的情況下，我們來如何開展歷史教學？這就是我現在面臨的問題。
我現在的選擇是：第一、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識，然後對課本基礎知識進行記憶。很明顯這和現在新課標下的教學觀是完全相反的。
第二、按照新課標的教學觀，努力做到，素質教育的基本要求。
我在這裡希望能從各位的教學實踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用部落格多多的交流。
【篇四：高三歷史年度教學反思】
一年的時光倏忽間就過去，回頭想來高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實。對於教學，這一年稱得上更上層樓，而這是隻有高三才有的，高三如同高中三年一個熔爐最後的高溫加溫時期，它是為成品出爐做準備，所以高三這一年是一直戰鬥在前沿的，它是熱烈的、是緊張的、是充滿希望的！
前沿給了我一個最好的平臺，把以前不斷積累的，在這一年厚積而薄發
一、責任重大
高三是非常累的，高三備課，要新課、複習課一起備，尤其還要每週兩個晚上10：30的自習，所以疲憊不堪是很常見，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關乎學生的未來，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學生，這樣才可以說得上對得起學生、對得起身為教師的這顆心。
高三從時間上來看兩頭適應難，容易出現波動，中間過程需要穩中有升，作為老師，在學習上必須對學生進行指導。因為高二的相對寬鬆使得學生上了高三有些不適應，這時要利用一切可利用的機會對學生進行心情與學情的調節，既要系統知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那麼學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。這是給教師本人和學生創設一個良好的學習與生活的氛圍，這很大程度上源於教師的責任心，責任重於泰山，實際上何止於此！
二、學習、學習再學習
教師這個行業決定著這是一個不斷學習的行業，但隨著時間的累積可能人們更重視經驗的積累，但實際上經驗一定要與學習相結合這樣二者才能真正煥發魅力。高三這一年在兩位有經驗的老師劉慧英老師和段永志老師帶領下，我不斷學習他們的方法與經驗，我們一起聽課、同頭備課、互相討論，這讓我在複習課中進步很快，逐漸認識到複習課要符合考試說明、計劃得當、體系清晰、主線明確、基礎紮實、詳略適宜、訓練到位、鞏固時間合理、推陳出新。
同時自我的不斷學習極其重要，對於第一年擔任高三的年輕教師來說可能更注重學習老教師的經驗，因為那是經過多年的試驗後很有效的方法；時代的不斷髮展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學特色形成的重要部分，高三這一年我認真鑽研這幾年的全國和地方的大學聯考題，又不斷作大量習題，看《中學歷史教學參考》、考試報這樣的書報雜誌，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現在想來非常重要。
三、多與學生交流
學生是學習的主體，瞭解他們的需要。成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績中等的學生系統知識，化解過去遺留的難點和盲點；對於成績較差的學生要強化基礎提高應試技巧等等，這都需要需要區別對待，而這與學生的主動交流分不開，高三下半年會有很多城區的模擬題，但題有些是超綱或問法和答案不夠準確，這時要認真分析給學生更多的問法和更準確的答案，同時有些問題用一種開放的心態與空間讓學生和老師交流起來課堂活躍，學生自主學習氣氛很強，老師和學生都會進步。
但高三還是留下遺憾，因為年輕，有些急躁，對於一些學生忽視基礎知識，處理上過於簡單。關於鼓勵與批評的應用上還需講究方法
三人行必有我師，經常和多年帶高三的老師交流，不限於本科的交流，有些問題會豁然開朗。
而且一定要記錄和沉澱這樣一年下來才會留下很多。
【篇五：高三歷史課教學反思】
備課——從學生實際出發，注重實效；落實考點，深挖教材；聯絡熱點，研究動態。
方法——以學生為主體，以啟發思維為主導。雙邊互動，練講結合，問答結合，充分調動學生的學習參與積極性。
教學過程及效果：
教學內容始終圍繞教學目標，注意創設教學情境，激發了學生學習的興趣。對教材的處理，依託教材，打破章節順序，突出重點、難點，幫助學生理清基礎知識，構建知識體系，注意挖掘教材中蘊藏的培養學生創新精神的因素。
成功之處：
1、重視基礎，強調知識的整體，突出主幹知識、重點知識，活化歷史知識，切準發展脈絡、把握時代特徵，提升了能力，拓展了思維。
2、突出體現了歷史教學的教育功能，關注熱點，延伸歷史的發展性，以史為鑑，培養學生的人文精神。如把問題、和諧社會、問題等學生們比較關心和感興趣的熱點問題和學習歷史知識結合起來，自覺認識統一是歷史發展的必然趨勢，民族之間應和諧發展，改革是促進國家強盛的手段，是社會發展的必然要求。以此引導學生觀察社會，瞭解生活，讓歷史為現實服務，鼓勵學生關心國家大事，關注身邊生活中的現實問題，激發學生對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，利於培養學生健全的人格，促進其個性健康發展。