作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的國小英語課堂教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
國小英語課堂教學反思1
“遊戲活動”在國小英語教學中的應用隨著素質教育的不斷深入，英語學習的起始年齡越來越趨向於低齡化。心理學研究表明：低年級學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意佔優勢。因此，這就要求我們的英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的遊戲活動，寓知識於遊戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語：讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發展智力，培養能力。為此，我在小英的教學中作了一定的嘗試。
一、創設具有童趣的遊戲活動，有利於激發學生主動參與的慾望
比如，我們在教學生打招呼用語時，常用的形式是教師問學生答。久而久之，學生就會感到枯燥、乏味。如果我們換換方式，用學生喜愛的卡通人物頭像或者教師裝扮成孩子們喜愛的人物形象，如“聖誕老人”，走到孩子們中間，說：Hello， I'm Santa Claus， who want to say something with me？ 然後教師與學生打招呼，這時候，學生們都會非常樂意與“聖誕老人”打招呼，並且還會主動握握“聖誕老人”的手，進行對話，接著教師鼓勵學生進行pairwork。有的學生裝成唐老鴨，有的裝成白雪公主等進行對話練習。這樣的遊戲活動不僅操練了招呼用語，而且使課堂充滿了愉快和諧的氛圍，教師只需進行引導，學生便能主動地獲取知識。又如，我們在教對話時，常用的教學形式是分組說、男女說或者pair work，長此以往，學生便會覺得這些活動形式陳舊老套沒有新鮮感。那麼我在教對話時，設計了“小羊過橋”的遊戲活動。如果對話有三四句長的話，在遊戲時就選三四個學生扮成小羊，張開雙臂，跳過小橋，同時按順序說出對話。如果其中的一名同學在規定的時間內接不上來，那麼他就會掉入“水中”——放下手臂。這樣的遊戲極富童趣，有助於克服靦腆羞愧的心理障礙，提高並保持良好的身心愉悅狀態，激發主動學習的慾望，課堂氣氛熱烈，學生們躍躍欲試。
二、遊戲活動貼近兒童生活，有利於引起情感共鳴，創造有利於學習的心理狀態——自尊、自信、愉快、驚喜等
教師要善於利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而引發學習動機。比如在學習who's he（she）？He（She）is my。。。語句時，我設計瞭如下活動：要求學生將家庭成員的相片帶到課堂上來，互相問一問照片上那個不認識的人是誰，學生互問互答興趣很高。又如在教單詞hamburger， hot dog， sandwich。。時，因為時逢聖誕節，我設計了遊戲活動“聖誕大餐”。教師準備好單詞卡，扮成服務員（waiter），學生點菜（order）。雖然學所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過遊戲的形式操練，學生一學就會。讓學生在熟悉的環境中使用有限的語言，並賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利於學生積極思維，有利於語言專案的掌握。
三、遊戲活動堅持採用形式多樣的“活動”，使學生在活動中感知英語
這裡所說的活動是指動手、動腦、動身體等形式。例如兒歌have you got a pet？ Yes，I have。 What have you got？ A cat and a dog。這一語言專案如果不啟用，學生學起來就很枯燥。因為不可能讓學生帶pets 到課堂上來，我採取這樣的辦法，要求學生在紙上畫一種動物作為自己的寵物。學生畫好後，再說唱兒歌進行交流。通過塗塗畫畫、說說唱唱，大大活躍了課堂氣氛，全面培養了學生的各項語言技能。又如比較流行的TRP即全身反應教學法，是一種兒童學習英語過程中常用的活動。它強調把語言學習和行為動作聯絡起來，充分發揮學生的主體作用，使學習充滿了樂趣，減輕焦慮情緒，從而取得良好的學習效果。
在領先英語學習的初始階段，TRP活動隨處可見，遊戲包括要求學生跟隨歌曲、詩歌做動作，聽取指令做動作，用動作表演故事，用動作表演兩人活動，小組活動等，堅持這一方法就能達到強化語言的目的。
四、創設活動情境，讓學生樂學愛學。
要學好英語，一定要有語言環境，學生只有在逼真的教學環境中，才能準確地理解語言，正確地使用語言，才能讓他們興致勃勃地參與交際活動。中國學生學習英語，最缺乏的恐怕就數語言環境。因此在教學中教師應結合教學內容，為學生儘可能多地創造英語環境，營造英語文化氛圍。例如在學習教材第二冊unit5時，我把教室佈置成麥當勞快餐店式樣，將食物的圖片和空飲料瓶擺放在“吧檯”——教室的一角。學生在音樂中，按 Do it！的順序進店就餐。然後分角色扮演服務員和顧客的遊戲活動來學習句型 We want some noodles。What do you want？最後分組展開“點菜”競賽，鞏固句型。在情境遊戲中學習，學生覺得非常有趣。又如，運用電教媒體創設情境開展活動。在學習 Family及相關的語言專案時，通過播放 Disney 教學英語軟體，其中的卡通人物形象逼真，活靈活現，引起了學生的極大興趣，學生爭相扮演各種角色模仿軟體中的活動開展競賽。學生不僅高效地掌握了Family及相關語言專案，而且能用軟體中的簡單英語進行交流，因而激發了學生的自豪感，培養了他們大膽說英語的能力。
五、唱唱跳跳的遊戲活動能充分調動學生的各種感官，提高學習興趣，活躍課堂氣氛，收到更好的學習效果。
國小生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助於激發學生的學習動機。比如在教數字時，利用有關英語數字的歌如“Ten little Indians”。學生圍成一圈，邊拍手邊唱，並且根據教師的示範、手勢、表情等進行表演。又如SK教材的每一單元中教有SING—A—GRAM教學專案，在熟悉的旋律中，將本單元的重要單詞、語法或句型填進曲子，教師不用煞費口舌，學生便能輕鬆自如地像唱卡拉OK一樣學唱歌曲，很快就能達到進一步掌握和鞏固重點內容的目的。
總之，在國小英語教學中運用“遊戲教學”，是激發學生學習英語的興趣、寓教於樂的有效手段。“把戲不可久玩”，再好玩的遊戲，玩幾次就沒有新鮮感，因此教師應不斷收集，設計、翻新遊戲。教學是一個複雜的過程，要提高教學質量，達到我們的教學目的，靈活採用符合國小生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。
國小英語課堂教學反思2
在國小英語課堂中，有許多需要重複練習的單詞和對話，在反覆練習運用中積累成語言。但在此過程中，出現了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學的本質。筆者就國小英語課堂中的一些虛假現象作了分析，並提出一些對策。
一、評價語失真
在國小英語課堂上，學生的表現是有優劣之分的，可教師並不是根據學生的實際情況給予相應的評價。“good”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現象在學生讀新單詞時特別明顯。在檢查學生的發音時，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學生依次讀出這個單詞。學生髮音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學生的發音都很好，其實這中間是有優劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節奏，教師往往等學生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化。“good，great,excellent,wonderful”成為檢查發音的公式化的評價語。
評價要具備真實性，而真實的價值判斷要根據課堂教學內容和目標以及學生的真實表現來考查學生進步情況（Arnold,1999）。不真實評價的後果是：
（1）評價語表面化，簡單化。不是根據學生的實際情況給予相對應的評價，缺乏真實性。
（2）重複的統一的評價語不能起到引導或激勵學生的作用，評價語缺乏明確的區別性。不同層次的學生無法根據教師的評價正確評估自己。
如果我們放慢節奏，就能比較出學生髮音的不同，或發現學生回答中的優秀表現，給予恰如其分的評價。因此，對於檢測學生的發音，我們也可嘗試總體評價。例如，在學生逐個發音後，由教師挑選出發音最好的學生，這個學生將作為全班的領讀者領讀單詞。這種“學生教學生”的方式非常受學生歡迎。被選中的學生自然會產生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學生出於對被選中學生的效仿或羨慕將學得更加認真。
二、對話操練失真
為了在操練對話時鼓勵學生大量地說和練，教師往往採用比賽的方式。教師的比賽規則設計已經走進了練習說話的誤區，學生只是為了練習而說，並不是在為實際運用而說。這樣做的後果是：
（1）重片語輕句型，重心放在練片語，偏離了練對話的原始目標，沒有達成課堂教學目標。
（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。
（3）沒有提供給學生一個真實對話的情境，學生不能將課堂所學活用到實際中去。
我們應當使對話操練活動貼近學生生活實際，即對話“生活化”，提供學生一個真實表達自己的平臺。這樣，學生在課後仍然可以用課堂句型進行交流，最終達到“學以致用”。在請學生表達時，如果始終以歡迎的態度來迎接學生的自由表達，教師將很容易聽到學生真實的想法和交流，當教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學，對其他學生也是莫大的鼓舞，會有更多的學生希望說出好的句子，這樣做將使全班學生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真
在師生對話交流中，教師單方的意願有時被強加於學生的身上，教師處於主導地位，學生被迫服從。學生的話語並非真實想法，出現了師生交流失真現象。
當教師將著眼點放在“教”而非學生的“學”時，教師往往不自覺地將自己置於主導地位，學生被動地跟著教師走。師生交流失真現象出現了，後果是：
（1）教師處於主導地位，學生被動接受，長久下去教師將無法調動學生的學習主動性。
（2）如果學生總是在教師追問下回答，會造成學習的焦慮或逆反心理。
（3）師生互動困難，學生對自己的表達缺乏信心。
如果語言學習過程反覆將給學習者造成焦慮，並形成一種恆定心理，這會對學習者的語言學習造成嚴重的負面影響（Arnold,1999）。外語教學的最大困難在於學生的語言知識積累有限，對於國小生更是如此，學生普遍存在膽怯心理，此時，教師應設法給予學生鼓勵和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應平等坦然，使學生願意開口，不怕開口。教師應儘量減少不必要的追問，以免造成學生不利的負面情緒。
在另一個案例中，學生不知自己的hobby，可能是表達有困難，也可能是怕回答不好,於是被教師強加了一個並不是學生真實的hobby。其實此時可以讓學生說中文，由教師幫助其翻譯成英語。教師還可以反問其他學生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”對於師生交流中，學生回答出乎教師意料的，教師可根據學生的實際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉折點，引出下面的教學內容。教師應堅定真實交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。
課堂教學失真現象的根本原因在於教師將著眼點放在教材的“教”，而非學生的“學”和“用”。針對課堂教學中的各種教學失真現象，教師應認識到這些現象的危害，改變傳統的教學觀念，突破原來的教學習慣，力求語言教學的真實性，以平等坦然的態度迎接學生真實的語言表達，營造生活化的真實英語交流氛圍。
國小英語課堂教學反思3
縱所周知，要習得一種語言，語言環境很為重要。而，比較而言，“浸潤式”的語言學習是最有成效的學習方式。我們大家都有這樣的深刻體驗，當孩子呱呱墜地，到啞啞學語直至能夠比較流利地把語言當作交際的工具使用之時，反思這樣的過程，我們誰也沒有刻意去為孩子的語言學習設計比較完美的學習方案，好象一切都是順其自然，水到渠成的過程。這就是語言的學習，原生態的語言學習，潤物細無聲。
當孩子能夠用母語表述自己的想法、表達自己要求之時，孩子又接觸到了另一種語言，英語，俗稱外語。母語的學習環境是在生活中，而外語的學習環境是在課堂中。生活中的語言更多為了運用，為了交流，為了表情達意，為了闡述觀點，是學習者立足生活之自身的需要；課堂中的語言學習，說地實在一點，或者客觀一點，更多是為了對付考試，獲取所謂的學習成績，而，這種學習在我看來猶如紙上談兵，孩子的學習學到更多的就如“招式”，沒有實際意義。或者說，只有應對考試，不能應付生活。這樣的觀點也許太武斷，可，這樣的課堂確實存在，而且，佔據著英語課堂教學的“統治”地位。如何遵循外語習得規律，如何根據兒童年齡特點，構建適合國小生外語學習的英語課堂，在這幾次的教學研討中，通過相互交流與碰撞，產生一些個人的想法。
1、 樂園
快樂是學生興趣產生之源，而，興趣又是學生學習之內心動力。任何活動，如果沒有了快樂的情緒，那人心中的自信、主動、創新等心理表象或行為做法都不可能產生。所以，在課堂教學中，教師要為學生營造這樣的氛圍進行授課確實相當重要。在於我聽過的這五堂課堂教學中，我多多少少能夠體驗到教師這樣的教學理念以及所產生的教學效果。在英語課堂中，老師們通過教學情景的創設，和學生一起遊戲活動，孩子的年齡越小，這樣的要求就越高。在活動過程中激發孩子快樂的心情，使其至始至終以飽滿的熱情參與整個課堂活動。在課堂教學中，教師為了達到這樣的意境，設計了許多遊戲類的活動，有歌曲有兒歌有比賽，教學的過程同時也是個娛樂的過程，學生感覺非常得快樂。教學中，學生的學習積極性，主動性，思維的靈活性和創造性都激發出發，整個課堂就是快樂的天堂。
2 、家園
在課堂中，學生就是一個大家庭，師生之間、生生之間的關係應該是親密無間的。如朋友，如親人，大家可以相互信賴、相互尊重、相互支援、相互鼓勵、相互理解，那是一種多麼理想化的狀態。融洽、和諧的關係占課堂之主導，學生對老師的態度不再是膽怯或者對立，教師對學生的態度不再是淡漠或者缺乏愛心、責任心。一種樂觀、主動、積極、奮發的班級風氣蔚然成風，如果達到這樣的意境，教育則成功了一半，那是多麼美好的理想。當理想與現實距離就那麼一步之遙之時，我們還是要努力一下，向前挺進一步，爭取達成教育之理想。而，我們聆聽到了顧雪芳老師的英語課堂教學以及南京一位國小老師的英語課堂，我幾乎能夠感受到這樣的味道，我也自己努力爭取，實現我的教育理想，從而，真正成為深受學生喜歡的良師益友。
國小英語課堂教學反思4
在課堂教學中，我們經常會看到教師提問次數區域性過密、重複過多的現象：如在4A Unit3 My Friends的教學中，教師：My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的一名學生回答:He’s Zhang Peng.接著教師又重複了五次Who’s he?讓後面的學生一個接一個地回答。然後教師又出示一幅女孩圖，基本重複以上步驟進行教學。教師在這個教學環節中問了很多類似的問題，主要是想幫助學生記牢He is和She is的用法，但這樣不斷重複的效果是否能如教師所願呢？
心理學研究告訴我們，當個體在一定時期內接受的資訊和要解決的問題保持在一定範圍內時，會以愉快的心態接受它；如果超過這個限度，人的心情會因此煩躁不安，思維會變得紊亂。因此，過多機械的問題不但不會啟用學生的思維，反而會讓學生認為英語學習就是簡單重複，缺乏挑戰，從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。所以，在這個環節中，我們看到前排學生回答問題時聲音響亮，語音標準，而越往後越能看出學生的敷衍狀態：他們含糊地說完，迅速地坐下。因為這樣的問題不需要經過他們的大腦思考，只需重複別人的話。而不經過大腦過濾的知識，是很難讓學生內化為自己的知識的。
為了避免讓學生產生這樣的慣性思維，也為了防止教師的勞動成為“無效勞動”，我們有時不妨給學生的慣性思維“設道坎”，來點“冷幽默”，讓課堂“熱”起來。如同樣在這一單元的教學中，一位教師和學生一起學唱完歌曲Who’s that girl後，分別指著一位聽課的女教師和男教師讓學生變換歌詞唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接著教師突然指向自己，學生依然興高采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 這才發現對自己的老師不能用Sorry, I don’t know來唱，於是學生大笑，重新調整了歌詞。這一道“坎”擋住了學生的單向滑行式思維，觸及了學生的興奮點，使得課堂的氣氛更加熱烈，學生的思維更加多向而嚴謹。
國小英語課堂教學反思5
不同階段的學生對英語的學習有著不同的困惑，但，從課堂教學的表現情況來看，有其共同的方面。對於我們中國學生來說，學習外語總有這樣那樣的不利因素，困難總是有的，而，作為學生學習外語的主要場所及主要的學習方式，學校的英語教學應該確實考慮到學生的實際，盡力解除學生學習中的障礙與困惑，為幫助學習的英語學習盡力而為。
困惑之一：沒有語言學習的氛圍
英語的學習，學生缺乏如母語般的語言環境，這是客觀事實，也永遠無法成為現實，所以，我們除了一些硬環境上的創設，比如，設定校園英語佈置，成立英語角，進行校園英語節等活動，還要更加重視課堂英語的學習氛圍。讓更多的孩子在課堂上展示英語的能力，讓所有的孩子沉浸在課堂英語氛圍之中，這一點，很重要。如果連這點都達不成，那學生再有什麼機會參與語言的訓練。所以，在教學中，教師要關注每一個學習個體，讓更多的學生參與課堂之中，進行語言的交流，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，形成英語課堂就是學生語言交際的最有效果的場所。有了這樣的氛圍，學生敢說了，樂說了，那，常此以往，有了我們教師的盡力而為，學生的鍛鍊機會更加充分了。所以，堅決主張，由教師引導、指導之下，讓每一位學生投入課堂語言教學中來，這一點，很是重要。
困惑之二：缺乏用英語思維的習慣
英語思維並非是一朝一夕所能產生的思維。在我們國小階段，如果教師不重視學生的學習思維，那，有很多現象會發生：根據中文意思原模原樣翻譯英文的，用中文的讀音去註釋英文讀音的，用中文的理解去翻譯英文的表述，用我們的風俗習慣去解讀老外之風情的，這都能在面上就能感覺到。從孩子一接觸英文開始，我們教師要特別強調教會學生向這方面發展，我們可以努力的是：1 用圖片表示來代替中文的翻譯 2 教會學生在合適情景中正確使用一些句子，如Good morning . How are you ? Nice to meet you k you . I’m sorry . Excuse me . 體驗語言使用的真實背景或情景。3 根據語言使用情景，幫助學生理解朗讀英文的語調語氣及輕、重音等等。如果教師在教學中堅持一些有利於學生的長期發展的做法，我想，對幫助學生學習語言有著很大的促進作用。關鍵在於我們老師自己的理解或做法。
困惑之三：啞巴英語現狀
由於目前評價方式的侷限性，英語的學習我們仍很重視筆頭的成績，所以，往往就忽視了聽力以及口頭表達的練習，雖然目前有所體現，但，仍存在著很多問題，“啞巴”英語的現象依舊存在，而且，很為普遍。而，在課堂教學中，首先，我們教師的意識要轉化，語言是口頭交際的工具，更要凸顯其語言特點的功能性，有了這樣意識為指導思想，那，相對而言，教師的教學行為中，教學方法上能夠重視運用。再有，在課堂教學過程中，多給學生開口說話的時間，多為學生創設表演、遊戲的機會。另外，還可以吸取家庭的力量，督促學生每天聽、讀英語，如果家長英語能力尚可，還可激發孩子主動與父母進行表演或交際的習慣，從而，提高孩子的語言使用率。
理想的英語課堂在我看來是師、生、教學活動融為一體的教學過程，要達成這樣的境界，需要教師多方面多層次多角度的提升，理想是一個目標，心中有了目標，就有了努力的方向，當理想成為了現實，我想，我已經超越了現在，等待著……
國小英語課堂教學反思6
在國小的英語教學的過程中，很多教師為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用遊戲，因為遊戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些遊戲的重複，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺餘力的精心設計遊戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式；往往一堂課後，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。
面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。
我個人認為，國小英語教學關鍵要重視培養學生對英語學習的興趣，但不能單靠說說唱唱 ，演演玩玩，那樣會讓學生形成誤解，認為學習英語就是這樣的。我們培養學生的興趣主要是為學習和掌握英語，遊戲只能作為國小生學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。
“不學習語言規則，不掌握相當的詞彙，english/’>英語的應用能力就是空中樓閣”
我們大家都懂得：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為遊戲作為幫助學生學好english/’>英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂，在教學中我們應該做到如下幾點：
一、 面向全體，分層教學
在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我們設計的遊戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。 在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習後繼力。
二、組織得法，嚴謹有序
做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天性ai遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則 。紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。
三、 適時適度
我認為不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把english/’>英語課上成遊戲娛樂課，那就適得其反了。課堂遊戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為遊戲而遊戲的時候，課堂遊戲就失去了他的魅力了.
國小英語課堂教學反思7
如何處理課堂上在突發事件？
今天我在課堂上正在講Unit 1 Numbers的Part 12 Let's look and talk中的How many you see? 這個句型，突然一隻特別大的蜜蜂從窗戶飛了進來，在教室裡飛來飛去，課堂上學生頓時亂成一團，這個時候我並沒有生氣地去大聲吼學生，而是馬上組織學生用衣服將那隻大蜜蜂攆了出去，然後讓學生坐好，並且說，“今天咱們在課堂上看到了如此大的一隻蜜蜂，但是有誰知道英語的蜜蜂如何說呢？學生的注意力馬上集中了回來，一雙雙小眼睛直盯著我，渴望馬上可以從我這裡得到資訊。於是我大聲地對大家說："bee,bee,bee, I like bees . How many bees can you see?". 學生馬上回答說："I can see one bee". 學生在這節課上不僅多學會了蜜峰bee這個單詞，同時練習了How you see ? 這個句型。
通過對這個課堂突發事件的處理，我認為作為一名教師應該學會有效處理課堂突發事件。倘若處理不當，不但會影響課堂秩序，而且會累及課堂進度，使整個課堂達不到預期效果，所以有效處理課堂突發事件是教學過程中必須探討的問題，也是每個老師考慮的重要問題。
國小英語課堂教學反思8
在國小的英語教學的過程中，教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用遊戲，因為遊戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些遊戲的重複，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺餘力的精心設計遊戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式;往往一堂課後，學生懵懵懂懂，一知半解;長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。
我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：
一、 面向全體，分層教學
在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我們設計的遊戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。
二、組織得法，嚴謹有序
做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天性愛遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。
三、 適時適度
我認為不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成遊戲娛樂課，那就適得其反了。課堂遊戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為遊戲而遊戲的時候，課堂遊戲就失去了他的魅力了。
國小英語課堂教學反思9
英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
國小開設英語課是當代社會發展的需要，可以有效地提高我國英語水平。國小生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生不具備的優越條件，國小開設英語可以發揮他們學習語言的潛力。國小開設英語課可以使國小生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊眼界，擴充套件他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。因此，我市已經從國小三年級開始開設英語課，採用的是PEP教材。這套教材把語言功能、結構、話題、任務有機結合，採用了多種教學方法，並注意利用多種媒體。此外，它有助於思想情感教育，注意中外文化交流，既有國際性也有民族性，並注意加強學科間的整合和滲透。
從事第一線英語教學四年的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
反思一、*持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
國小英語教學是要重視培養興趣，但不能單*唱歌遊戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。國小生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前國小生每週只有100多分鐘的英語課，單*唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助國小生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只*模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習。
反思二、英語應用能力需要相應的詞彙。
“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞彙，英語應用能力就是空中樓閣”。(包天仁語)俄羅斯通常在國中一年級開設英語課(相當於我國的國小5年級)，每週3節課，第一學年即要求掌握約1300個英語詞彙，學生到高中畢業時要掌握1萬以上詞彙，基本可以讀懂英文原著。而我國現在對高中畢業生的要求是掌握20xx 詞彙(包括片語)，新研製的’課程標準’要求掌握4000個左右的詞彙。我們應該借鑑國外的經驗，儘快解決英語教學費時較多、收效較低的現狀。
而目前在國小的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於國小生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，併成了國小生學英語的瓶頸。
反思三、國小英語教師應有發展意識
一向以來，人們國小英語教師的語言知識能力要求不高，認為國小英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那麼不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：
1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際網際網路的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特徵。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。
2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞彙急劇增加，並且我們發現，現代英語詞彙有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的資料)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。
4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不瞭解現代英語發展的`現狀和趨勢，那麼，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多麼bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連國小生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。
反思四、國小英語教師應有文化意識
在國小英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的資訊量少的緣故，很多國小英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。
跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞彙是文化資訊的主要濃縮。對英語詞彙的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的瞭解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。
國小英語課堂教學反思10
我們國家在國小全面開設外語僅僅只有五年的時間，也就是從1999年開始。當然國小所開的外語在我們國家不是強制性的，不是compulsory education，而屬於optional，可選擇的。我國國小開設外語是在無準備的情況下，是在師資力量不足的情況下，或者說是在之前沒有規律可循，沒有成功經驗，甚至沒有教材的情況下全面開設的。但是由於我們必須要融入這個社會，融入這個世界，必須要適應globalization 以及國際鬥爭的新形勢，因此，外語學習要從小抓起，這一點我本人是非常贊同的。 據教育部有關部門的領導講，目前全國開設外語課程的城鎮國小已經達到70%以上，農村國小已經達到了30%。全國有一億三千多萬的國小生，那說明，現在已有五六千萬的國小生開始學習外語，只是學習時間不一樣。國家要求的是，在有條件的情況下儘量早開設，一般由三年級開始。但我國現在有許多地方，是從國小一年級起開設的，也有的是從幼兒園開始，甚至還有進行“bilingual” 雙語教學的，有的從五、六年級開始開設。開設的年級目前看來參差不齊，但從國小三年級開始英語教學的多一些。
在一定程度上說明我們國家的外語教學包括國小的外語教學的形勢一片大好，但存在的問題也不少。經過幾年的實踐，通過我們的課改還有新課程的實驗，外語教學特別是國小英語教學中存在的問題已經凸顯出來了。現在全國上下都在反思，最近有一些媒體、輿論在談論我國的外語教學，包括國小的外語教學應何去何從的問題。《南方週末》，全國個人閱讀比例較高的報紙，在今年9月23日，曾刊出中國人民大學顧海兵教授一篇題為《中國公共外語教育反思》的文章。文章指出我國的外語教學“與時間成本、費用成本、機會成本相比，外語教育得不償失。絕大多數人在學習十幾年外語之後，其實外語能力仍很低”。並提出“廢除外語的一票否決是時候了”。另外，在全國人大會上，也有代表提案認為，不必全面普及外語，稱這是很大的浪費。因此，中國目前的英語教學已經到了一個十字路口上，已經處於一個critical period，一個關鍵期。就是我們到底該何去何從，到底該怎麼辦。
從個人角度，我反對上述專家及人大代表的意見。外語是我們國民素質的一個重要組成部分，也就是語言素質。語言素質包含母語素質和外語素質。中國的漢語雖然是世界上使用人數最多的語言，但它在國際化方面，在國際政治、經濟鬥爭方面，還不是主流語言，但英語卻是主要的。另外，全世界以英語作為母語者已經超過四個億，如果加上二語國家，再加上許多國家把英語當作主要語言來學，實際上英語的重要性已經超過了漢語。在這種情況下，如果我們不學習英語，會嚴重影響整個中國今後的發展。所以，中央作出上述決定來推行全面開設外語，我認為是對的。目前我們主要考慮的不是我們現在開不開英語課，什麼年級開，而是考慮怎麼開，怎麼才能取得高效。
從1999年以來，我們國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心在教育部的領導下，已經連續四年進行了許多關於國小外語教學的教研活動。我們把重點放在課程和課堂教學上，因為我們的外語教學主要是通過課堂教學來實現的，課堂教學的質量好不好，決定了整個外語教學的質量和命運。中心曾分別在綿陽、南寧等地召開過專門研討全國國小英語教學的研討會。今年在大連是第五屆。重點主要是放在課程和課堂教學的效益上。最近幾年來，關於國小外語教學，我也發表過一些講話，在1999年，有一篇叫《我國國小外語教學的形勢和前景》，全面分析了國內外當代國小外語開設情況，以及支援國小開設外語的一些理由和論點；國小外語教學所必備的一些條件；還有我國國小外語教學應該注意的幾個問題；後來我又曾提出“國小英語教學的四大要素”。我這次是要在這四大要素的基礎上進一步擴大思考的範圍，如何在我國國小外語教學當中落實每個要素。
國小英語課堂教學反思11
《新課標》提出：教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間。在新課程理念的指導下，在有效課堂教學的活動中，課堂的整體設計思路是一致的，希望經過一段時間的訓練，學生能適應並學會自主學習。
在課堂熱身活動free tallk中給出多個日常交際的話題，利用短短的幾分鐘時間，讓學生融入英語課堂環境中，並開啟學生學習的知識庫，然後直接進入課文的學習。
對於語篇學習中需要解決的問題有：
⑴新單詞的學習；
⑵新句型的學習；
⑶整體語篇的理解及運用。我在課堂教學中，根據教材內容，學生的學習狀況，重視對學生進行學習方法的指導。
1、新單詞的學習。在學習新課的時候，我先讓學生自學課文，讓學生找出課文中的新詞和新句子。國小生還是好表現自己的。因此，他們在自學中會認認真真地去請教老師或好學生，有的甚至去查英文詞典等。這比起老師在課堂上一遍一遍地教，老師教得累、學生聽得煩的效果更佳。
2、新句型的學習。我們則是把它在課堂，老師先引導學生找出文中不懂的問題，或者是關於某一方面和某一個人的問題。學生找出的問題如果是以前學過的，就讓學生相互間幫助解決，沒有學過的問題往往就是本節課中的新授句型。老師確認了學生的問題後，並沒有直接去講授如何理解、如何回答，而是指導學生相互討論、交流，主動探究，將學習的主動權交給學生。學生並不是憑空想象，不著邊際的討論，他們手中都有一把鑰匙dictionary。根據小字典上對這些新句型的解析，相信學生在討論交流中能理解並結合課文內容，學會回答。 這樣學生在參與課堂活動的過程中，品嚐到成功的快樂，就會形成穩定而持久的興趣，讓英語學習成為“我要學”。
3、對於課文的理解和運用，我們注重了學生的整體感知。
a、先設計幾個對課文整體理解有幫助的問題，通過聽錄音或看課文卡通片，讓學生整體感知課文，幫助學生理解整體情景。
b、讓學生通篇閱讀課文，找出不懂的問題。
c、在解決了問題之後，讓學生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語法，在讀中領悟新句型的運用，從而明白所學內容它是用來表情達意的。
整節課中，沒有遊戲、兒歌等環節，而是在實實在在的教學中完成教學任務。當然這樣的教學存在的問題是
①課前的預習，大部分學生都能完成任務，對於學習上有困難的學生就需要我們老師做好課前的輔導工作。
②學生在討論解決問題這一環節，我們要安排好小組內的同學，以優幫差，同學之間學來的知識，比老師教的還易於接受、記憶深刻。
③整篇課文的理解訓練中要分層，讓每一個學生都有所收穫。
在課堂教學中的不足之處是：
①在進行鞏固訓練中，只是讓學生彙報，老師填寫答案。可以直接利用學生的作業紙進行校對，這樣就能即時瞭解學生的掌握情況，發現學生存在的問題。
②課堂教學中，還可以聯絡生活實際向外拓展。
國小英語課堂教學反思12
一、對國小英語教學的認識
我是一位國小英語教師，今年才開始擔任國小英語教學。自從參加了中國小教師綜合素質培訓的學習並進行了反思以後，我對國小英語教學又有了重新的認識，我覺得國小英語課堂教學必須做到“三化”是搞好課堂教學的保證：一是課堂英語化，二是教學情景化，三是步驟規範化。
課堂英語化是因為語言是一種環境的產物，應儘量的給學生營造一個英語的語言氣氛，所以在英語的課堂教學教學組織中儘量使用英語，做到課堂英語化，以排除學生對母語的依賴和母語的干擾。我覺得國小階段是學習英語的關鍵期之一，儘管他們剛涉及英語，掌握的英語句子和單詞還很少，但我覺得應該從第一節課起，堅持用英語進行教學，因為國小階段所學的單詞和句子很簡單，我們可以藉助於物體直接來教，幫助學生儘快對學習內容的理解，另外，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助教學。
教學情景化是指課堂教學必須最大限度的引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行交流和活動，讓學生感受到運用所學英語在課堂上進行交流後產生一種自豪感，心裡產生愉悅感。我所教的班有幾個小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表揚或得到小獎品時，這些學生的心情非常激動，下課時還問你許多東西用英語怎麼說，他們的心情久久不能平靜。所以英語教學的課堂必須通過各種手段來提高學生的英語興趣，如歌謠、遊戲、猜謎、講故事等。要讓國小生能夠在四十分鐘的時間內保持良好的學習狀態，必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。
步驟規範化是指教學的內容和程式的規範化，因為國小英語教學是為以後的中學英語的學習打下良好的基礎。教學中我首先讓學生形成音和義的聯絡，其次形成音、義、形的聯絡，最後讓音、形、義形成整體，這是我對國小英語教學步驟規範化的認識。
二、改進後的教學方案
十多年來，我一直擔任中學英語的教學工作，現在我又擔任國小的英語教學工作，經過差不多一個學期的國小英語教學工作，我發現國小的英語教學與中學的英語教學有很大的不同。中學英語教學主要是給學生重點講解語法、句型的運用，課堂氣氛活躍性不濃厚，學生學習英語的興趣不高，這是因為學習的知識性增強的緣故。但是國小英語教學的主要目的是為了激發學生學習英語的興趣和願望。
我記得我教三年級英語教材中“動物”那一單元，主要是談論自己所喜歡的小動物，上課前我佈置學生們把平時他們在家裡的動物玩具帶到教室，課堂上學生非常高興，他們拿著自己喜歡的動物學會了用英語說自己喜歡的動物的名稱。有很大一部分同學還可以拿著自己喜歡的動物進行簡單的英語交談，平時表現不積極的同學也在這堂課裡興趣高漲，到達了很好的教學效果。
另外，課堂上要儘量激發學生的英語學習興趣，例如教材裡有一首歌唱“彩虹”的歌謠，第一次我請七個同學每人畫一種顏色，邊畫邊用英語說彩虹的名稱，如果說錯了就叫這個同學唱一首英語歌曲。第二次上課時，我又叫七個同學穿成像彩虹一樣的顏色，站在黑板的前面，其他同學跟隨錄音機唱彩虹之歌，等學生唱熟了這首歌曲，我就叫七個同學唱和自己的衣服顏色相關的英語句子，其他同學則跟唱，這樣的課堂學生很難忘記，學生很快學會了用英語表達七種顏色。學生在有節奏的歌謠中體驗語言，在愉快的活動中掌握語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養他們用英語交流打下良好的基礎。
在教學設計中我主要突出激發學生的學習動機和興趣為宗旨，從國小生的角度考慮問題。基礎教育最重要的是教會學生學習，儘量在課堂上開發學生的自主學習、合作交流、合作探究的能力，發展學習策略，培養創新能力。在國小英語教學的課堂上要培養學生自主學習和運用語言去做事的能力，力求用簡單生動、通俗易懂的方式來完成教學，鼓勵他們多積極表演，在課堂上大膽開口進行交流，發掘他們身上的潛能，引導學生在學習中反思，在反思中學習，增強他們自我評價的意識，以利於學生終身學習和發展。
國小英語課堂教學反思13
上午，我上了兩節課，第一節課是五班的課，第三節是六班的課。兩個班級同樣的內容，由於時間安排不一樣，進度也不一樣。在第一個班級上時，我有點囉嗦，重複太多。已經教會學生的知識，還在不斷地練習。以至於，後面的內容有點倉促，學生書寫練習就只剩五分鐘了。
上完第一節課，在辦公室，靜下心來，回顧自己的教學環節流程，回想教學內容。覺得自己內容學得紮實，口頭練習充分，課堂也充滿了樂趣，學生熱情也高，可以說是一節比較高效的課堂。但是，有一個明顯的不足，就是在時間安排上，有點不夠合理。對知識的延伸把握度還可以，就是有的需要在課下鞏固消化的東西，我也把它提到了課堂上，有點對課堂寶貴時間的浪費。再者，就是講課時，有時情之所至，稍稍有點跑偏之嫌。五分鐘的書寫練習，略感時間不足，訓練習題更是沒有時間了。
經過再次備課：合理規劃了時間，精簡了語言，劃分清楚課上課下的任務，拓展延伸適宜，說唱遊戲適時適度增添興趣。第三節在六班上課時，就輕鬆自如了許多，不能說如“庖丁解牛”遊刃有餘，也是有條有理，收放自如，講解控制住火候，習題訓練、演板，輕輕鬆鬆。
這節課，講完所有知識，完成課堂基本訓練之後，還有十五分鐘的時間。五分鐘，是常規的單詞句子書寫練習。十分鐘鞏固訓練，做了《優化手冊》，五道大題，基本都是詞彙題，有一道“按要求寫詞”的詞形轉換題，學生易出錯，仍然採取，演板的形式。14道小題，五人演板，還真的演出了問題，凡是有錯誤的，一一訂正。班上學生，對演板學生的錯誤，“有則改之，無則加勉。”
從今天上的兩節課看，我備課還很欠缺。對知識的講解和流程備課充分，對時間分配不均是最大的不足。課堂授課不夠精準，以至於對課堂40分鐘沒有最合理運用，讓它發揮最大的價值。今後的每一節課，我都會及時總結，不斷改進，爭取上出最高效的英語課。
國小英語課堂教學反思14
20xx年xx月xx日，我縣國小英語教師參加了國小英語課堂教學培訓活動，在這次培訓學習中，我們聆聽了王建平院長的精彩講座，雖然只有短暫的半天時間，但收穫頗多。這次學習培訓進一步更新了我的教學觀念，實現從教學理念到教學行為的轉變，並把學習視為終身之事。同時這次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充，反思了以往工作中的不足，也解決了一些我以往教學中的困惑。王院長側重講了兩方面內容：
一、“研”在課前。
要想搞好教學，必須研讀教材，實現知識與教學貫通。
1、把握教材特點，全面理解教材。現在的教材資訊量大、知識點多、分佈散，知識語境化、生活化、活動化。如果不對教材進行認真研讀，就難以真正把握教材內容、重、難點，更談不上有效教學了。
2、注重梳理，構建知識系統。對於每一節課，我們都要清楚課題；本節課的核心語言是什麼；核心語言的功能是什麼；本課內容在什麼情境中進行；本課的文化教學內容是什麼；分清重點內容、理解內容與複習內容。如果我們每節課都能備到此種程度，教學效果可想而知。
二、英語課堂教學中的“增”與“減”。
減“負”增“趣”，減輕學生的心理、記憶負擔，增加學生的學習興趣；減“答”增“問”，給學生提問的機會、並引領鼓勵學生提出問題進行解答；減“講”增“練”，教師要立足於單元，整體設計口語訓練內容，加強預設，對主題交流內容針對不同學生分出層次，細化口語交流的內容，教師融入其中，豐富師生語言互動形式。讓學生達到見詞能讀、聽音能寫的程度；減“動”增“思”，要把文字活化為語言，教材內容化為實際生活，教學活動活化為交際活動。
最後王院長總結了一節好課的標準：紮實——有意義；充實——有效率；豐富——有生成性；平實——常態性；真實——有待完善。
通過本次培訓，使我認識到了研讀教材的重要性和必要性，懂得了如何分析和處理教材內容，還意識到了教學目標必須要根據本校教育教學和學生英語水平的實際情況進行相應的調整，並根據已調整的教學目標來設計教學活動，從而提高教學效率。
在今後的教學工作中，我會不斷加強學習，更注重對教材的研究，認真備好每一節課，爭取讓課堂更生動、有效，讓學生有新的提高，教學水平能邁上一個新臺階。
國小英語課堂教學反思15
英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
國小英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助國小生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以國小生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞彙。
而目前在國小的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於國小生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，併成了國小生學英語的困難。
三、努力培養學習興趣。
一般來說，其學習英語成功的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由於外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在國小的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。