在教學《槐鄉五月》第2自然段之前，我向同科目的老師請教這個自然段理想的教法。她們認為據課文逐層去理解，學生較易接受。可一走進教室，我就忍不住想嘗試另一種教法。
我踩著鈴聲走進教室：“同學們，五月,洋槐開花了，大家想不想去槐鄉旅遊？”“想！”學生異口同聲。“那好，現在就讓我們跟隨作者一同走進槐鄉。請自由讀《槐鄉五月》第2自然段，然後告訴大家：去到槐鄉，你最想幹什麼？”這問題一經提出，班裡就像炸開了鍋，很快小手林立。“老師，我最想吃槐花飯！”一學生迫不及待。“我也想吃槐花飯！”“我也是！”學生爭先恐後。“喲！這麼多人對槐花飯情有獨鍾！那好，今天就讓我們大飽口福吧！我這也有一大碗槐花飯，”我拿起一個盒子，“請一個同學到講臺來，給大家說說他是怎麼吃槐花飯的。”班裡一反常態，非常踴躍。我請了曾超波。他到了講臺上，隨手拿起桌上的一個礦泉水瓶，“我喜歡吃辣的。我可以在槐花飯上面澆麻油蒜泥、陳醋。”
呵，這樣子，好像早就彩排過的演員！講臺下面情不自禁地送給了掌聲。我內心一陣欣喜。看著下面躍躍欲試的學生，我不忍就此打住，就再讓兩個學生來表演，且邊演邊解說吃法。龍子佳的表演尤其讓我感到意外，那可真的像電視節目中介紹風味小吃的主持人。
就在眾學生在座位上“狼吞虎嚥”“槐花飯”時，我不失時機地問:“吃著如此美味的槐花飯，你想到了什麼？”學生們的答案也出乎我的意料：“這兒的人太聰明瞭，竟能做出這樣的人間美味來！”“這裡的人真能幹！”……
“槐鄉的人除了勤勞能幹，還有什麼特點？”“小朋友臨走時……清亮清亮的槐花新蜜。”一學生照搬課文原話。“你手中的槐花多有重？要錢嗎？從這你感受到了這兒的人怎樣？”“熱情大方！”臺下齊唰唰地回答。“除了吃槐花飯，你還想幹什麼？”“我想躺在槐樹下傻乎乎地睡。”那憨厚老實的`韋尚賢站起來說.“你可真會享受！”我投去了讚許的目光，然後作陶醉樣，“躺在槐樹下，既可以聞到沁人心脾的花香，又可以欣賞那美麗潔白如瑞雪的槐花。這是多麼幸福的感覺啊！”
……
在學習第2自然段時，我讓學生說說到了槐鄉自己最想幹什麼，實際上就是讓學生自主選擇最想學的內容。這樣的問題一經提出，學生立即興趣盎然，既激發了學生的學習興趣，又把學習的主動權交還給學生。再如：“吃著如此美味的槐花飯，你想到了什麼！”“槐鄉的人們除了具有勤勞能幹的特點外，還有什麼特點？從槐鄉孩子送禮，你感受到了什麼？”以上諸多問題的提出，實際上就是引導學生自主選擇，自己去感悟槐鄉不但景美，而且人更美。常言道：教無定法。所以我認為在平時的教學中，如果我們能嘗試不同的教法，未必見得不是好事。