身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的國小二年級語文《曹衝稱象》教學反思（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
國小二年級語文《曹衝稱象》教學反思1
這篇課文講的是曹操的兒子曹衝小時候稱象的故事。小小年紀的曹衝想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見，曹衝善於觀察，善於動腦，真是個聰明的孩子。
低年級的學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中我充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，拓展學生思維的空間。
教學這一課時，我設計讓學生讀書提出問題，再沿著學生的問題來組織教學，學生先默讀課文，問：“你有什麼總是嗎？”學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什麼要稱象？，官員們用什麼辦法來稱象？曹衝用的是什麼辦法？還有沒有更好的辦法？”然後老師梳理學生的問題，調整自我的教法，循著學生的問題安排教學思路，逐個解答學生的問題。
國小二年級語文《曹衝稱象》教學反思2
本節課教學時，我先指導孩子多讀，抓住課文第四自然段中的重點詞“先……再……然後……”理解曹衝稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹衝的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯絡上下文體會意思。通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。
《曹衝稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢？由於這節課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環節，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什麼難題？你是怎麼做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。
我想：今後的每節課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
國小二年級語文《曹衝稱象》教學反思3
常話說得好：“好的開始是成功的一半。”教學中，我一向都很重視匯入的教學，特別對於國小生。好的匯入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。另外，精心設計匯入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至於東拉西扯，避免課堂隨意性。
就本文而言，“曹衝稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎麼來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”我的導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目的。
1、以生為主，思辨突破。
在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什麼要稱象？官員們用什麼辦法來稱象？曹衝用的是什麼辦法？還有沒有更好的辦法？”我梳理了學生的問題後，拋開了課前的教學設計，調整教學步驟如下：1、提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態度怎麼樣？（直搖頭）“直搖頭”什麼意思？(做個動作看看)討論：為什麼直搖頭呢？
2、提問：曹操認為曹衝的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點點頭，用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)
3、提問：曹衝稱象的`結果怎樣？“果然”一詞什麼意思？曹衝當時幾歲？“才”什麼意思？
師小結：現在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹衝7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的！
4、討論：我們應該向曹衝學習什麼？（生：動腦筋、想辦法）
追問：曹衝為什麼能想出科學的稱象方法？
(a、認真觀察事物，善於動腦思考。b、能從官員們的議論中得到啟發)
國小二年級語文《曹衝稱象》教學反思4
《曹衝稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹衝小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以國小生耳熟能詳的小故事《曹衝稱象》為學習材料，創設了一個個生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹衝稱象的辦法。
教學中教師指導學生抓住文中幾處內容進行對比。
(1)官員們和曹衝的對比
(2)曹操前後態度的對比
(3)官員們稱象的辦法和曹衝稱象的辦法的對比。
課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹衝當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先後順序的詞“先……然後……再……最後”，描述稱象的過程，為複述課文作準備。在總結板書時指出曹衝不是神童，他的辦法是想出來的。表現在第一，他認真聽別人的議論，從中受到啟發。第二，他能夠創新。
為了激發學生的創造力，在結尾處我安排了拓展課文這一環節，我想進一步啟發學生進行創造性思維。我說：“如果當時你就在現場，你還有什麼好辦法，能稱出大象的重量?”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹衝用石頭稱象，結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦!我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最後，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎?嘿!說得真不錯!教室裡頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號”——“賽曹衝”。“還可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以。”“你想得很好，”這時，有個學生站起來說：“老師，我曾經見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經想好的思維角度出發，而是想另闢蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生髮散思維之後得到的成果嗎?但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹衝是聰明的呀!”就這樣這節課在同學們的歡聲笑語中結束了。
我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹衝是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這麼牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生侷限在一點上的思維得到了發散。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。儘管學生的創新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題，從這裡我也知道了學生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇於嘗試，敢於探索，在失敗和挫折面前不氣餒，並且有積極健康心理的開拓型人才。
本課也有一些不足之處：如：為了幫助學生進一步瞭解曹衝秤象的過程，可以讓學生結合課文內容，動筆畫一畫每一步。仿照曹衝秤象的故事，動手做做小試驗，把物體化整為零，看看能不能稱出重量。
本節課圍繞“稱象”這一思路去展開教學活動的，學生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學習，理解中悟情明理，在思考中發揮想像，求異求新，大部分學生很會。教學重點和難點通過多媒體課件展示，學生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學是門藝術，我要不斷進取，讓自己在課堂上更具生命力。
國小二年級語文《曹衝稱象》教學反思5
《曹衝稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用資訊科技與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文資料的效果還是不錯的。下方是我教後的幾點反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，創造性地開發學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在簡單、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。
二、從激發學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產生濃厚的閱讀慾望，把課文學習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不一樣的表情入手，讓同學們到課文裡找一找。當同學們對曹操的表情產生興趣後，我有效的利用學生的閱讀期盼，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。
三、課堂上我儘可能把時光歸還給學生，把我提出到達問題
作為誘餌，引導學生去思考和探究，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。
四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發展了學生的語言潛力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的潛力得到了提高。
五、藉助FLASH動畫讓學生邊操作邊說明，幫忙學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現了師生之間、生生之間的互動。
六、“奇思妙想”“有計可施”環節的設計，發散了學生的形象思維。學生勤於動腦、富於聯想，用智慧解決了生活中的問題。
我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現，個個都會成為“智慧星”。